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摘 要：大部分小學(xué)英語教師在工作之初具有較高的英語聽、說、讀、寫、譯水平。教師職業(yè)的穩(wěn)定性，加之小學(xué)階段對(duì)英語語言能力方面的要求并不高，如果教師不去提高個(gè)人英語能力，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)工作的影響并不明顯。但是逐年退化的英語專業(yè)知識(shí)必然不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文試圖通過剖析英語能力對(duì)教師的重要性以及教師能力退化的原因去探討小學(xué)英語教師如何提高自己的個(gè)人英語能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師；英語能力； 外語磨蝕；英語能力提升

一、引言

我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生逐年增多，為了使自己在競(jìng)爭(zhēng)中有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，大部分大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)比較努力。英語專業(yè)畢業(yè)生至少要求拿到TEM8 （英語專業(yè)8級(jí)）畢業(yè)證書。各用人單位也逐年提高應(yīng)聘標(biāo)準(zhǔn)。教育類碩士研究生普遍去中學(xué)工作，也有部分去小學(xué)和幼兒園就業(yè)。然而，由于專業(yè)知識(shí)足以應(yīng)對(duì)小學(xué)階段的知識(shí)，隨著工齡增長(zhǎng)，教師不注重專業(yè)能力提升，英語教師專業(yè)能力逐漸退步明顯：很多教師不再能流利用英文和外教溝通交流；一些教師發(fā)現(xiàn)閱讀英文原著有些吃力；也有些教師不能譯出外文語篇等。專業(yè)能力退步必然對(duì)自己所教的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，因此本文試圖探討小學(xué)教師如何避免專業(yè)能力退化，提高自身的英語能力，從而促進(jìn)教師的教學(xué)工作。

二、英語語言能力對(duì)小學(xué)英語教師的重要性

英語教師語言能力大概分為兩個(gè)維度：自身英語語言功底、課堂用語。教師對(duì)語言理解能力直接影響到教材整合的有效性。語言能力和語言功底好的教師思考與審視文本的能力將更高（李晨，2017）。外化的語言功底，比如外語口語的流暢性以及精準(zhǔn)性也有助于教師樹立個(gè)人威信。而課堂用語的簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性也能直接影響到教師的教學(xué)效果。教師個(gè)人語言能力既為學(xué)生外語學(xué)習(xí)搭建提升的平臺(tái)，又是激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣很重要的因素。

在我國(guó)，小學(xué)英語啟蒙階段學(xué)習(xí)主要是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，教師的英語水平很大程度上影響到學(xué)生的英語能力高低。教師一方面以自己的英語能力進(jìn)行知識(shí)傳遞，另一方面教師自身的語言反映了自身的思維，這些也將對(duì)

學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生潛在影響。教師的英語口頭表達(dá)能力既影響自身的教學(xué)效果，又影響學(xué)生的語言習(xí)得。良好的外語素養(yǎng)對(duì)教師開展教學(xué)以及課控都有積極作用。反之，教師如果自身外語能力不高，學(xué)生也將因教師視野不夠開闊從而難以學(xué)習(xí)到與時(shí)俱進(jìn)的語言素材。

三、小學(xué)英語教師英語語言能力磨蝕的原因

“語言磨蝕”是語言習(xí)得的逆過程，表現(xiàn)在對(duì)先前習(xí)得語言的退化。研究表明（Schmid，2009），語言習(xí)得者詞匯退化最明顯。 二語磨蝕是指外語能力的退化，這主要發(fā)生在語言習(xí)得者使用二語時(shí)感受到自身使用外語能力有限（De Bot & Weltens 1991：43）。德國(guó)學(xué)者（Sch?pper-Grabe，1998）認(rèn)為學(xué)校教育結(jié)束后幾乎所有學(xué)過外語的人都會(huì)逐漸遺忘二語語言能力。他認(rèn)為二語磨蝕是個(gè)體非病理性語言能力減弱。小學(xué)英語教師在工作中，由于使用英語頻率減少，自身的英語語言能力也逐漸減退。

教師英語磨蝕的原因主要有以下幾方面：（1）教師自身的英語水平足以駕馭小學(xué)英語教學(xué)，因此忽視了自身語言輸入學(xué)習(xí)與提高；（2）教師使用英語的場(chǎng)景僅局限于課堂英語日常用語，而小學(xué)階段英語知識(shí)有限，因此使用的外語難度普遍較低。外語使用頻率越低，磨蝕影響越大。（3）英語的工具性逐漸被教師所忽視，因此教師對(duì)英語的敏感度逐漸降低。（4）教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，教師眼界很大程度上受影響，視角狹隘；（5）職業(yè)倦怠。教齡越長(zhǎng)，教師對(duì)于個(gè)人英語能力提升的要求越低。教師無暇顧及英語大環(huán)境的創(chuàng)造。

教師英語磨蝕對(duì)學(xué)生負(fù)面影響也是不容忽視的。這些體現(xiàn)在教學(xué)中則表現(xiàn)為：教師首選漢語去作為課堂用語；英語氛圍極少，學(xué)生所學(xué)中式英語多，；在情景交際中除了寒暄很難與母語英語人士深入交流等等。

四、小學(xué)英語教師提升個(gè)人英語語言能力的做法

教師如果不注重個(gè)人語言能力提升，那么英語磨蝕的影響將逐漸增大，這樣將會(huì)對(duì)教師以及學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。教師怎樣提升個(gè)人語言能力呢？

（一）結(jié)合教學(xué)任務(wù)，學(xué)以致用

教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持用目標(biāo)語組織實(shí)施教學(xué)。教師盡量去做到全英文授課。這樣既可以鞏固與提高自己的英語語言能力，又可以影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的積極好學(xué)又促進(jìn)了教師“教”的過程，這既有益于教師的“教”，也有益于學(xué)生的”學(xué)”。

（二）盡可能多的去創(chuàng)造英語環(huán)境

小學(xué)英語教師由于工作服務(wù)對(duì)象年齡較小，對(duì)自身使用語言要求并不是太難，涉及專業(yè)知識(shí)并不多。久而久之，教師逐漸會(huì)失去自身學(xué)習(xí)的興趣，并且安于現(xiàn)狀。如果教師不對(duì)自己提出更高要求，英語磨蝕將逐漸影響教師的外語語言能力，將出現(xiàn)自身英語能力的不斷退化，除過所教大綱內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，其它方面的外語能力，諸如，詞匯、句法等將不斷退化。針對(duì)我國(guó)母語是漢語的大背景下，教師如果想克服這些負(fù)面影響，就需要通過增多大英語輸入和輸出的頻率，來提升個(gè)人英語能力。

首先，針對(duì)語言輸入方面，教師可以多聽多讀英文新聞、文學(xué)作品、文學(xué)期刊等素材去學(xué)習(xí)專業(yè)地道的表達(dá)。在互聯(lián)網(wǎng)+這樣信息化時(shí)代的大背景下，如果教師有效利用這些資源，量化碎片閱讀將會(huì)引起英語能力質(zhì)的飛躍。教師可參加一些網(wǎng)上外教課程，足不出戶提高外語表達(dá)能力；下載英語學(xué)習(xí)APP，利用電子閱讀學(xué)習(xí)；關(guān)注英語微信公眾號(hào)，根據(jù)自己的需求有針對(duì)性的去提高個(gè)人的相關(guān)英語能力。閱讀之余，教師還要通過練習(xí)“聽”去鞏固，減少石化現(xiàn)象。

針對(duì)語言輸出方面，教師外語輸入的持續(xù)積累將會(huì)對(duì)語言輸出產(chǎn)生積極影響。教師要多去使用英語，通過語言輸出提高自身英語能力。課堂中，采用全英文授課，課后和同事以及學(xué)生用英語進(jìn)行交流。教師也可以組建英語角，工作之余和自己水平相當(dāng)?shù)娜诉M(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。此外，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)注冊(cè)個(gè)人微博或者公眾號(hào)去寫相關(guān)英文語篇提升自己英語能力。

五、結(jié)語

小學(xué)英語教師由于自身的英語水平足以駕馭小學(xué)英語教學(xué)，因此忽視了自身語言輸入學(xué)習(xí)與提高，使用外語也受到課堂場(chǎng)景的限制，加之外出學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)并不是很多，職業(yè)倦怠等諸多因素使英語的工具性逐漸被教師所忽視，教師的外語水平逐年降低。這對(duì)學(xué)生和教師產(chǎn)生不利影響。因此，教師因盡可能多的去創(chuàng)造使用英語的大環(huán)境，增加英語學(xué)習(xí)輸入和輸出的頻率去提高個(gè)人英語水平，更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]De Bot， Kees & Weltens， Bert. （1991）. "Recapitulation， regression， and language loss". In： First language attrition. Eds. Selinger， Herbert W. & Vago， Robert M. Cambridge： University Press. 31–53.

[2]Schmid， M. S. （2009）. On L1 attrition and the linguistic system. EUROSLA Yearbook，9， 212-244.

[3]Sch?pper-Grabe， Sigrid. （1998）. ""Use it or lose it？"– Zum Ph?nomen der Foreign Language Attrition". Zeitschrift für Fremdsprachenforschung， 9 （2）： 231–263.

[4]李晨.（2017）《英語學(xué)習(xí)》，“.英語教師如何保持并提升自己的英語水平” .endprint