張晨虹　王佳　苗昱佶

摘 要 處于應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型期的三本獨(dú)立院校，應(yīng)如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革？本研究主要從需求分析研究、英語(yǔ)能力界定和教學(xué)改革實(shí)踐三個(gè)方面來(lái)觀察我院的英語(yǔ)教學(xué)改革，分析了我院教學(xué)大綱調(diào)整、課程設(shè)置、師資轉(zhuǎn)型等方面面臨的問(wèn)題以及解決方法。

關(guān)鍵詞 需求分析 英語(yǔ)能力 融合 轉(zhuǎn)型

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)、國(guó)際局勢(shì)的不斷變化發(fā)展，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教育的規(guī)劃和調(diào)整，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也一直在向前推進(jìn)。雖然對(duì)“向哪走、怎么改”存在諸多爭(zhēng)議，但是有一點(diǎn)國(guó)內(nèi)外的教育領(lǐng)域是取得了共識(shí)的，那就是一定要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適時(shí)做出調(diào)整。

就目前的新形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革務(wù)必要遵循國(guó)家相關(guān)教育政策，以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》或《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，制定符合自身學(xué)校性質(zhì)、區(qū)域特點(diǎn)和發(fā)展方向的教學(xué)大綱和課程要求。就大學(xué)本科院校來(lái)分，就有一本、二本和三本院校之分，在學(xué)科側(cè)重上又有偏重文理、科技、醫(yī)藥、農(nóng)林等之分、在類(lèi)型又分教研型、教學(xué)型和應(yīng)用技術(shù)型等。再加上有歷史沿革、地區(qū)差異等眾多因素，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)確定英語(yǔ)課程教學(xué)要求。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中的辦學(xué)精神和實(shí)際情況，我院加入了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)大學(xué)轉(zhuǎn)型。在這樣的形勢(shì)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然緊跟改革的潮流。為了確定適合本校的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方向，本課題組進(jìn)行了幾個(gè)基本理念的調(diào)研：

1英語(yǔ)能力和需求分析研究

在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中，最重要的是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，因此英語(yǔ)能力的范疇和界定是制定大綱的基礎(chǔ)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的目標(biāo)要求從最初的閱讀能力，逐漸上升到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，最終到綜合應(yīng)用能力。關(guān)于英語(yǔ)能力的定義隨著時(shí)代的發(fā)展有所更新，增加了交際的能力，但主要是以傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行描述。綜合應(yīng)用能力主要表現(xiàn)在分項(xiàng)的具體描述中，如詞匯量、口語(yǔ)語(yǔ)速、閱讀速度難度、寫(xiě)作用詞和翻譯速度等。描述參數(shù)過(guò)于簡(jiǎn)單，也就是說(shuō)，我國(guó)事實(shí)上缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言能力的科學(xué)定義，即“缺乏對(duì)交際任務(wù)和交際情境的描述，以及基于大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表現(xiàn)行為的實(shí)證支持（趙雯，2015）”。

我院本身是三本院校，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主要介于白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)之間的“灰領(lǐng)”技術(shù)人才。這種辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變使得教育教學(xué)更加靈活實(shí)用。增加了情感、社會(huì)能力和學(xué)習(xí)策略這些標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中能夠更加注意跨文化交際、社會(huì)交際、自我管理等理念，有助于學(xué)生適應(yīng)時(shí)代變化、增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。

另外一個(gè)重要概念是關(guān)于需求分析的研究。需求分析（Needs Assessment）是由被稱(chēng)作“需求分析之父”的美國(guó)教育家羅杰·考夫曼（Roger Kaufman）提出來(lái)的，即一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程來(lái)確定和解決當(dāng)前條件與理想條件之間的“差距”， 必須估量當(dāng)前的條件與理想條件之間的差異，以確定真正的需求。這種需要能夠改善當(dāng)前的狀況或彌補(bǔ)當(dāng)前的不足。

2教學(xué)改革實(shí)踐與觀察分析

我院在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)、教學(xué)轉(zhuǎn)型和基礎(chǔ)理論研究基礎(chǔ)上，于2014年9月開(kāi)始進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的前期階段工作。

2.1大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）課程相融合

課題研究團(tuán)隊(duì)在我院原有的三維一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置進(jìn)行了改革和調(diào)整。學(xué)院原有的教學(xué)實(shí)行的是3+1模式，即3個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)+1個(gè)學(xué)期的托業(yè)培訓(xùn)自主課程；調(diào)整之后仍然是3+1，但最大的變化是把第四個(gè)學(xué)期的課程置換為ESP專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。原本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置在三年級(jí)以后，由各學(xué)部的專(zhuān)業(yè)課教師兼任，因?yàn)樗麄儗?duì)本專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、歷史淵源和工藝流程比較熟悉，劣勢(shì)是他們的語(yǔ)言功底較低、相關(guān)教法欠缺。把該課程放到大學(xué)英語(yǔ)課程的第四個(gè)學(xué)期，由英語(yǔ)教師承擔(dān)，有效地解決了上面提到的問(wèn)題，同時(shí)也解決了大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)壓縮的困境。2010年我院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)率先在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了的藝術(shù)英語(yǔ)，開(kāi)啟了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)整合到一般用途的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著成效。

2.2師資轉(zhuǎn)型

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了變化，給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。課題項(xiàng)目組研究了外語(yǔ)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)各國(guó)對(duì)外語(yǔ)教師的能力要求都有詳細(xì)專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)ξ以旱耐庹Z(yǔ)教師提高自身能力、找準(zhǔn)發(fā)展方向起到良好的參考作用。例如美國(guó)和加拿大的第二語(yǔ)言教師能力標(biāo)準(zhǔn)都是由TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）制定的。美國(guó)的TESOL標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)言、文化、教學(xué)、評(píng)估和專(zhuān)業(yè)化五個(gè)方面要求教師達(dá)標(biāo)（TESOL 2010）；澳大利亞的TESOL委員會(huì)要求語(yǔ)言教師從專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教育兩大方面的27項(xiàng)詳細(xì)條列達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)（李翠英，孫倚娜 2014）。在國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)融入的實(shí)際情況背景下，英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型過(guò)程中應(yīng)注意以下方面：

（1）師資轉(zhuǎn)型需要具備對(duì)待相關(guān)內(nèi)容的積極態(tài)度，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基本原理有所了解。由于對(duì)ESP的誤解，以為ESP 教學(xué)需要有專(zhuān)門(mén)知識(shí)結(jié)構(gòu)，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師往往害怕和不愿從事ESP 教學(xué)（蔡基剛，2013）。隨著教研學(xué)習(xí)的深入，這種心理會(huì)慢慢消失。

（2）語(yǔ)言教師選定專(zhuān)業(yè)方向，研究語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的比例，研究教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)思維模式，改變單一講授語(yǔ)言知識(shí)與技能的思路，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使英語(yǔ)語(yǔ)言更加實(shí)用，轉(zhuǎn)變成了解一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有力工具。

（3）語(yǔ)言教師向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)，組建合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3總結(jié)

處于應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，面對(duì)社會(huì)需求和國(guó)際化視野的雙重要求，如何科學(xué)、高效、務(wù)實(shí)的完成這一階段的教學(xué)改革將是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。但無(wú)論環(huán)境如何變化，學(xué)習(xí)和進(jìn)步是不變的。如果保持良好的心態(tài)，探索的活力，明確改革的方向，制定出詳盡的計(jì)劃，就一定能走出一條自主發(fā)展的道路。希望本課題研究能給處于相同處境下的英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

基金項(xiàng)目：本文是2014年河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目“地方高校畢業(yè)生職場(chǎng)英語(yǔ)能力需求與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策研究”的階段性成果，編號(hào)“2014YYJG077”。

參考文獻(xiàn)

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