吳俊靖

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)始終應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維和認(rèn)知為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。各方不斷地致力于教育教學(xué)建設(shè)之中就為了在社會(huì)建設(shè)中培養(yǎng)更多的全能型發(fā)展人才，培養(yǎng)更多的新時(shí)代接班人。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對(duì)如何構(gòu)建有效的高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；有效教學(xué)；策略

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教學(xué)是否有效的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否可以獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否可以獨(dú)立自主地完成知識(shí)體系構(gòu)架建設(shè)，使自身語(yǔ)言能力進(jìn)一步提升。

一、科學(xué)運(yùn)用教材、做好教學(xué)預(yù)設(shè)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過程中，進(jìn)行有效教學(xué)的前提是為學(xué)生提供良好教材，在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生如何使用教材，而并不是讓學(xué)生生搬硬套的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。針對(duì)這一要求，教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校指定教材進(jìn)行深加工，尤其需要準(zhǔn)備自己備用教材。備用教材主要是依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行刪減，對(duì)教材內(nèi)容可以進(jìn)行調(diào)整或者教材內(nèi)容進(jìn)行重組，以便選擇教學(xué)內(nèi)容可以與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況相同。

在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容常?？梢酝ㄟ^問題引入。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提高問題設(shè)計(jì)能力，通過使用精煉語(yǔ)言引出問題，從而把教學(xué)目標(biāo)拋給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)我的回顧這一課文時(shí)，教師可以通過一個(gè)問題引入教學(xué)，教師可以問學(xué)生愛因斯坦是如何煉成的，愛因斯坦成功的秘籍是什么？針對(duì)老師提出的問題，學(xué)生常常會(huì)加強(qiáng)文章閱讀，通過篩選文章中有效信息給出自己答案，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主能力。

在選修教材中，選修教材中包含有不少名人生平事跡，教師可以通過以生平事跡為特征進(jìn)行人物分類，如百折不撓型鄧小平、執(zhí)著事業(yè)型馬克思、求真務(wù)實(shí)型沈從文等等。通過這種對(duì)教材重組可以使學(xué)生情操得到陶冶，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到人物特性，以幫助學(xué)生積累更多寫作教材，形成自身語(yǔ)言框架結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)古代人物傳記時(shí)，教師還可以根據(jù)古代文人特色進(jìn)行分類，結(jié)合現(xiàn)在人對(duì)古代人評(píng)價(jià)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生按照小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完整地了解古人生平事跡，以自身角度為出發(fā)點(diǎn)，站在歷史維度去思考我想對(duì)古人說的一句話，從而使得學(xué)生對(duì)于古人的作品有更深了解，并形成自身獨(dú)特觀點(diǎn)，以便使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。

二、合理組織教學(xué)

在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容常常是教學(xué)主要載體，是老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方法。在課前，教師應(yīng)當(dāng)制定教學(xué)預(yù)案，對(duì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分考慮，使得教學(xué)可以與教學(xué)目標(biāo)相貼近，以便使得學(xué)生可以有更多時(shí)間進(jìn)行思考，使得教學(xué)效果更加有效。

例如在拓展閱讀課文我與地壇這篇文章中，筆者會(huì)向?qū)W生提出以下問題。

第一，對(duì)于一般人而言，死會(huì)如何去形容？對(duì)于史鐵生而言，如何進(jìn)行比喻，為什么要進(jìn)行比喻？

第二，在課本中明確提出我與地壇擁有很深的緣分，這些緣分都是通過哪些元素表現(xiàn)出來(lái)。

第三，史鐵生主要思考了哪些問題，這個(gè)史鐵生的人生帶來(lái)什么樣的影響？

與此同時(shí)，為了使學(xué)生的擴(kuò)展閱讀更加有效，筆者往往不按照教材內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，而是以教材題材進(jìn)行分類教學(xué)，這樣可以使學(xué)生分析同種題材中詩(shī)歌的含義、情感、表達(dá)手法等等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，筆者還會(huì)讓學(xué)生了解作者生平事跡，認(rèn)識(shí)到作者在進(jìn)行寫作時(shí)的創(chuàng)作手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別詩(shī)歌類型，加以欣賞和辨析。通過這種教材重組方法，使學(xué)生更好地掌握詩(shī)詞鑒賞方法，并了解詩(shī)詞鑒賞步驟，從而形成學(xué)生自身對(duì)詩(shī)詞鑒賞思維。

三、師生個(gè)性張揚(yáng)

在進(jìn)行教學(xué)過程中，老師和學(xué)生都是教學(xué)主體，在課堂中老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同完成教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于老師和學(xué)生而言，老師和學(xué)生在共同創(chuàng)建真實(shí)生活經(jīng)歷。在實(shí)踐中，由于老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間擁有不同生活背景、文化背景、個(gè)人喜好、知識(shí)積累等等因素。這就使得在課堂中很可能會(huì)出現(xiàn)思想碰撞，在內(nèi)容中很可能會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑現(xiàn)象。作為教學(xué)組織者，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)文本研究更加深入。

四、開放學(xué)習(xí)實(shí)踐

在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，語(yǔ)言的表達(dá)是基礎(chǔ)，而每個(gè)人對(duì)于課本感悟也不相同。在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境或者組織教學(xué)活動(dòng)方法，讓學(xué)生更好地理解課本，從而獲得自身感悟，并對(duì)課本有更深層次了解，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鞏固。

總而言之，為了使教學(xué)更加有效，教師必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師不必按照教材套路進(jìn)行教學(xué)，可以按照學(xué)生喜聞樂見方式進(jìn)行教學(xué)，從而使得教學(xué)效果更加突出，使得學(xué)生的綜合實(shí)力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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