王麗璞

摘 要：農(nóng)村留守兒童處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，卻無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)教育，留守兒童心理健康問題已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)校不容忽視的問題之一。隨著我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入紅和現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，留守兒童這一特殊群體將會(huì)長(zhǎng)期存在，因此探討留守兒童的心理健康具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；干預(yù)對(duì)策

一、留守兒童的概念

20世紀(jì)90年代以來(lái)，由于城鄉(xiāng)人口流動(dòng)的限制被打破，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌向城市，形成了世界上迄今規(guī)模最大的“民工潮”。因此在這一背景下，農(nóng)村便形成了一個(gè)新的弱勢(shì)群體，即“留守兒童”。所謂留守兒童，是指雙親或單親在外打工而被留在家里的18周歲及以下的兒童。根據(jù)父母外出情況，可以把留守兒童分為兩類：一是雙親外出，即父母均出去打工；二是單親外出，即父母有一方出去打工。根據(jù)監(jiān)護(hù)者的不同，雙親外出的監(jiān)護(hù)類型又課分為三類：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式；二是自我或兄弟姐妹監(jiān)護(hù)，即兒童自我的管理或兄弟姐妹之間互相管理。所以，留守兒童可以說(shuō)是生活在一個(gè)家庭功能不健全的環(huán)境中，那么他們面臨的一個(gè)共同問題就是：父母親情的缺失。

留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樗麄儫o(wú)法得到到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中也缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，因此極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)呱戏缸锏牡缆贰ｈb于此，為了他們的心理健康，為了祖國(guó)的下一代和社會(huì)的和諧發(fā)展，我們應(yīng)該多關(guān)注這一弱勢(shì)群體，多關(guān)注他們的心理現(xiàn)狀，并及時(shí)采取干預(yù)對(duì)策。

二、留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

在留守兒童的生活中，相比于父母都在家的農(nóng)村兒童而言，面對(duì)親情的缺失，他們必然會(huì)面臨更多的壓力事件，這些事件會(huì)不可避免的給他們帶來(lái)一些煩惱，而這些煩惱久而久之便會(huì)對(duì)他們的心理健康造成一定的影響，他們很大一部分會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、自卑懦弱、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，甚至常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。

目前，關(guān)于留守兒童的心理行為問題主要可以由三種渠道了解：一是通過媒體報(bào)道，特別是網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常曝光留守兒童的新聞事件，比如，12歲留守兒童曹某，因父母外出打工長(zhǎng)期跟叔叔生活，村里一60多歲老人長(zhǎng)期對(duì)其哄騙性侵，最后致其懷孕，她的性格也由此變得內(nèi)向孤僻，甚至自閉；二是通過學(xué)校老師的報(bào)告。他們大多都報(bào)告說(shuō)留守兒童的問題行為比其他學(xué)生較為嚴(yán)重，而且學(xué)習(xí)積極性也比其他學(xué)生低，比如有的內(nèi)心封閉、冷漠、不愛發(fā)言、與老師同學(xué)缺乏交流，有的上課小動(dòng)作較多、愛跟老師頂嘴、經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)，有的經(jīng)常逃課上網(wǎng)并且屢教不改；三是通過留守兒童周圍的人，特別是其監(jiān)護(hù)人。他們大多表示這些兒童變得越來(lái)越冷漠，缺少主動(dòng)交流，有的脾氣變得異常暴躁，甚至動(dòng)手打人，有的還離家出走。

另外，近年來(lái)，一些社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究者從量化的角度考查了留守兒童的心理健康狀況。黃艷萍等（2007）的一項(xiàng)調(diào)查表明，留守兒童的整體焦慮感、人際焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向和身體癥狀等心理健康指標(biāo)上的得分都與非留守兒童有顯著差異，并且由單親監(jiān)護(hù)的留守兒童心理健康水平要好于隔代監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)等類型的留守兒童。郝振等（2007）的抽樣調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，留守時(shí)間為半年以上的留守兒童，其自尊水平、內(nèi)控性、情緒控制盒社會(huì)適應(yīng)水平都顯著小于非留守兒童，而留守時(shí)間為3個(gè)月的留守兒童在上述心理健康指標(biāo)方面與非留守兒童無(wú)顯著差異。所以，我們可以這樣推測(cè)：留守兒童因“留守”而給他們帶來(lái)的消極影響應(yīng)該是在其父母外出打工半年后。

綜上所述，根據(jù)申繼亮等人的觀點(diǎn)，留守兒童的心理發(fā)展問題，實(shí)質(zhì)上是關(guān)于環(huán)境在個(gè)體心理發(fā)展中的作用，以及對(duì)環(huán)境如何影響個(gè)體心理發(fā)展結(jié)果的問題的探討。因此，理解“留守”或父母親情的相對(duì)缺失這一環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展所產(chǎn)生的影響，是認(rèn)識(shí)所謂的“留守兒童問題”或促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。

三、留守兒童心理健康干預(yù)對(duì)策

為促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展，我們主要從以下幾個(gè)方面著手。

（一）加強(qiáng)父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童的積極有效的溝通

首先，留守兒童的父母要多與孩子聯(lián)系，盡量抽時(shí)間多回家看孩子，而且他們也要多注意與孩子溝通的技巧，不要只是對(duì)孩子簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，要做孩子的朋友，真正了解孩子的心理世界，多給他們一些情感上的關(guān)愛和支持。而且父母也要多與孩子的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的狀況，對(duì)孩子的不良行為進(jìn)行有效監(jiān)控；其次，留守兒童的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)留守兒童的生活，他們對(duì)留守兒童的心理健康將產(chǎn)生直接的影響，特別是對(duì)于正步入青春期的初中生，心理行為方面常常會(huì)表現(xiàn)出一些不成熟和逆反心理，因此監(jiān)護(hù)人在滿足這些孩子的物質(zhì)需求的同時(shí)，也要多關(guān)注他們的心理和行為變化情況，多與他們進(jìn)行溝通，了解孩子們的心理需求是什么，對(duì)于他們的生理和心理變化要多些耐心，盡力給他們提供信息和情感上的幫助和支持。

（二）發(fā)揮學(xué)校、教師和同伴的支持作用

由于留守兒童的父母不在身邊，學(xué)校就成了為他們提供補(bǔ)償性社會(huì)支持的重要場(chǎng)所，并且留守兒童升入中學(xué)以后，他們好多就開始了住校生活，那學(xué)校的作用就顯得尤為重要。首先，學(xué)校可以倡導(dǎo)和諧的積極向上的校園文化，為留守兒童創(chuàng)建良好的校園環(huán)境。學(xué)校要多與留守兒童家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，多了解留守兒童在家的生活和心理行為狀況，及時(shí)為家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人提出一些好的教育對(duì)策。學(xué)校還可以建立“留守兒童檔案”，定期了解和反映留守兒童的心理和生活狀況，并及時(shí)給予教育和幫助；學(xué)校還可以建立心理輔導(dǎo)小組，專門解決學(xué)生的心理行為問題；其次，教師要多開展一些積極的豐富多彩的活動(dòng)，讓留守兒童多體會(huì)到“家庭”的溫暖，教師還要多關(guān)注留守兒童，給他們更多的關(guān)愛，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，也要及時(shí)批評(píng)指正他們的不良行為。教師還要多與留守兒童溝通，多了解他們的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)于不同特點(diǎn)的留守兒童要靈活地選擇不同的溝通方式，比如對(duì)于那些性格內(nèi)向較封閉的留守兒童，可以嘗試使用書信的方式與他們溝通。教師還要多到留守兒童家里進(jìn)行家訪，多了解他們的生活狀況，多與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人交流教育孩子的策略技巧。

（三）需要政府和社會(huì)各界的共同努力

首先，政府要對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村給予更多的優(yōu)惠政策，使大量農(nóng)村人口能夠在家鄉(xiāng)安居樂業(yè)，不用再背井離鄉(xiāng)外出打工；其次，社會(huì)福利機(jī)構(gòu)要多幫助留守兒童，多給他們一些關(guān)愛，讓他們多感受家的溫暖；再次，社會(huì)媒體也要多關(guān)注留守兒童，多報(bào)道留守兒童的生活和心理健康方面的新聞，讓更多的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)及有愛心的人士能夠多盡些愛心；最后，留守兒童的村委會(huì)也要積極行動(dòng)起來(lái)，多幫扶留守兒童的家庭，多給留守兒童的監(jiān)護(hù)人提供教育孩子和與孩子溝通的技巧。

總之，對(duì)于留守兒童這一弱勢(shì)群體，為了他們的身心都能夠健康的成長(zhǎng)和發(fā)展，不光他們的父母和監(jiān)護(hù)人，全社會(huì)都要積極主動(dòng)地為他們提供幫助，為他們創(chuàng)建一個(gè)溫暖良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙景欣.壓力背景下留守兒童心理發(fā)展的保護(hù)因素與抑郁、反社會(huì)行為的關(guān)系[D].北京師范大學(xué)，2007.

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