蔡云晨

摘要：高考失利學生是指高中平時成績較好，但由于高考發(fā)揮失常、高考志愿報考失誤以及高分低錄等原因未被錄取到理想院?；?qū)I(yè)的學生。進入大學后面對現(xiàn)實與理想的差距，他們往往會產(chǎn)生迷惘、愧疚、自卑、失落等心理障礙問題，甚至會出現(xiàn)否定自我價值、逃避與家人相處、疏遠與朋友關系等極端行為。針對高考失利生的心理問題和異化行為表現(xiàn)，可以從開展新生入學教育、加強校風學風建設、打造良好大學形象和創(chuàng)新心理健康教育等四個方面培育學校認同感，以此幫助他們走出高考失利的陰影。

關鍵詞：學校認同 大學生 高考失利 心理問題

中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）20-0023-02

相較于無求學機會的高考落榜生而言，高考失利學生是指高中平時成績較好，但由于高考發(fā)揮失常、高考志愿報考失誤以及高分低錄等原因未被錄取到理想院?；?qū)I(yè)的學生。他們帶著消極情緒進入大學，面對現(xiàn)實與理想的差距時，往往會產(chǎn)生心理障礙，甚至會出現(xiàn)一些極端行為。如果這一原本優(yōu)秀群體的心理問題不能得到調(diào)適和引導，不僅是對“優(yōu)勢資源”的浪費，也是對校園和諧環(huán)境的威脅。如何讓此類學生走出高考失利的陰影、順利度過大學四年，是一個值得思考的問題。

學校認同具體指大學生對所屬學校學生身份的知悉、情感上的接納，而且會根據(jù)自身的認知狀態(tài)、情感體驗、評價方式做出相應的外在行為表現(xiàn)。對于進入大學的高考失利生而言，這類學生群體的學校認同程度相對較低，他們對學校認識上的沖突來源于理想與現(xiàn)實的偏差，會出現(xiàn)對現(xiàn)有高校身份的排斥，設法去避開這一社會角色。培養(yǎng)大學生的學校認同感有助于增強他們對學校環(huán)境的適應，提高自信、自尊和責任感，并且認同程度的高低對大學生的學習態(tài)度、人際關系相處和校園課余生活等有著不可小覷的影響。[1]

一、高考失利生的心理困境及異化行為

與理想院校擦肩而過是高考失利生刻骨銘心的痛，懊惱、自責、沮喪等消極情緒都會涌上心頭，不少進入非理想院校的大學生會一直徘徊在痛苦中不能自拔，由于對現(xiàn)處高校的不認同，進而產(chǎn)生迷惘、愧疚、自卑、失落等心理情緒。

（一）心理迷惘，否定自我的價值

中國學生一直接受的是成功教育，持有一種考上大學就是成功者，反之就是失敗者的錯誤觀念。加之當代現(xiàn)實社會中勞動人事制度，大部分學生將考上本科大學作為唯一目標，堅信“一卷定終身”。能考上心目中的理想大學固然是人之所愿，但并非人人都能實現(xiàn)，當高考分數(shù)達不到理想院校錄取線時，難免產(chǎn)生失望、沮喪情緒。特別是一些性格內(nèi)向、缺乏自信的學生，很容易否定自己過去取得的成績，覺得大學生活跟想象中的相差甚遠，便會失去學習興趣和學習動力，開始出現(xiàn)遲到早退、曠課、消極應考等非常態(tài)行為。他們一方面不愿意面對現(xiàn)實，另一方面面對越來越差的專業(yè)學習成績，在不斷否定自己的惡性循環(huán)中，更覺得未來一片茫然。與高中他人眼中的優(yōu)秀自我相比，大學中的他們時常被妄自菲薄、悲觀、失望等消極情緒困擾。在這樣的現(xiàn)實狀態(tài)下，個別意志脆弱者甚至會產(chǎn)生悲觀厭世的念頭，覺得人生都不再有意義，從而選擇極端的方式結(jié)束生命。

（二）心理愧疚，逃避與家人的相處

在激烈的升學競爭中，期盼子女“成龍變鳳”的父母們，為了保證孩子能夠順利考取高層次大學，對于子女在生活、學習和思想等方面的需求，他們幾乎是有求必應，費盡心血地給予全方位服務。然而并不是每個家庭都能承擔如此大的經(jīng)濟負擔，一些經(jīng)濟條件較差的家庭，從孩子上學開始，父母便一直省吃儉用地供子女上學，將所有的希望放在子女的“金榜題名”上。然而到頭來竹籃打水一場空，面對子女高考失利的局面，父母為了不刺激子女的情緒，他們沉默不語，但不經(jīng)意溢于言表的失望之情，往往會讓高考失利生內(nèi)心感到愧疚，陷入深深的自責和煎熬中，因此背起沉重的心理負擔。尤其是身在農(nóng)村的考生，他們進入大學后，不愿和家人過多聯(lián)系，也不敢經(jīng)常回家，懷有一種無顏以對江東父老的心態(tài)。這類學生在大學期間利用節(jié)假日去兼職，不僅為了生活開支，也是為了躲避與家人的相處，長此以往，與家人的關系漸漸僵化。

（三）心理自卑，疏遠與朋友的關系

一項心理學研究結(jié)果表明，人們的壓力往往是從同伴群體中感知到的，對某個人造成壓力的并不是原先境遇比自己好的人，而是原先處于同一水平或低于自己水平的人，這類同伴帶給個人的壓力才是最大的。高中時期，平時成績處于前茅的學生對自己的前途充滿了信心。高考中，很多原本學習成績優(yōu)秀的學生因為考試失誤，無緣重點大學，當看到平時成績和差不多或差一點的同學們都考上了重點大學，高考前與同學站在同一起跑線的平等感蕩然無存，產(chǎn)生了強烈的自卑感。進入大學后，面對那些錄取到名校的昔日同學，自慚形穢，認為自己這輩子已經(jīng)注定失敗，從此封閉自己，羞于見人，不再與高中同學聯(lián)系，進而變得郁郁寡歡，很容易導致人際交往和人格障礙。

二、高考失利生學校認同感的培育與構建

針對高考失利生的心理問題和異化行為表現(xiàn)，高?？梢杂心康?、有意識地培育對學校的認同感，通過一系列豐富多彩的教育實踐活動，將不同性格的學生引導到對高校價值理念的認同和情感的依附上，以此來增強高考失利生對現(xiàn)處高校的歸屬感、滿足感和成就感。

（一）開展新生入學教育，引導學生適應大學生活

作為高校的特殊群體，高考失利生從中學到大學，心理還不成熟，思想也不穩(wěn)定，新生入學教育效果的好壞直接影響著他們今后四年的生活和學習。作為高校教育活動中一項重要組成部分，認同教育在新生教育方面扮演著不可替代的角色，不僅能塑造完整的人格，更能激發(fā)新生的創(chuàng)造力。對于高考失利生而言，很多人是迷茫、自卑的，最為重要的是積極引導他們盡快適應和融入大學生活，盡可能快地找準大學目標，明白目前處境中的自己的興趣和追求，如何一步步地去實現(xiàn)。例如，高?？梢越ⅰ芭筝厧头觥斌w系，發(fā)揮榜樣引領、典型育人的作用，讓高考失利生看到校友和同學的成功，以此鼓舞他們向榜樣學習，從而增強對學校的認同感，進而恢復斗志。同時，高校應重視高考失利生的真實需求和感受，采取形式多樣的高質(zhì)量的課外活動，幫助他們學會獨立、增加社會經(jīng)驗。例如，通過組織各種社團文藝活動、院校社交活動、志愿服務活動等，積極引導同學間的交流，增進不同專業(yè)和不同年級群體間的交往，從而讓他們在學習和生活上同步發(fā)展，提高對學校的認同感。endprint

（二）加強校風和學風建設，提高學生專業(yè)學習興趣

影響高考失利生學校認同感高低程度的因素有很多，其中最為關鍵的是教育質(zhì)量，這也是學校生命力所在。[2]大學是培養(yǎng)人才的搖籃，只有培養(yǎng)出的學生獲得社會的廣泛認可，高校才會得到大學生的普遍認同。增強高考失利生的學校認同感，必須不斷提高辦學水平，為學生營造良好的學術氛圍。一所大學，優(yōu)良的校風和學風建設上，教師的作用很重要。優(yōu)秀的教師不僅能將知識教授給學生，還能幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯、指導人生，幫助他們盡快成長，而且教師的治學態(tài)度和行為也會對學生產(chǎn)生很大的影響，所以既要切實提高高校教師的教學方法和教學水平，也要注重師德師風的建設。除此之外，要提高學生的專業(yè)滿意程度。專業(yè)是大學生成長和成才的載體，只有加強專業(yè)的軟、硬件建設，注重學生專業(yè)技能的課外實踐訓練，打造具有競爭力和知名度的特色專業(yè)，才能讓學生認識到本專業(yè)的社會重要意義和發(fā)展前景，從而進一步增強對學校的認同感。

（三）打造良好大學形象，培養(yǎng)學生情感依賴度

良好的大學形象是學生認同感產(chǎn)生的前提和基礎，對學校認同的構建和培育具有重要影響。[3]一所知名高校的背后，總有一種代表其精神的形象存在，這種形象以學校價值觀念為核心，是由規(guī)章制度、物質(zhì)環(huán)境和文化傳統(tǒng)等組成的有機統(tǒng)一體，從此角度而言，學校認同是指大學生對其大學形象的認同和接受，并逐步產(chǎn)生的歸屬感。學校認同并不是伴隨每一位大學生進入高校后就有的，而是在今后的校園學習和生活中不斷感知并產(chǎn)生的，這便要求我們在學生入校之初就對學校歷史、發(fā)展前景、專業(yè)概況等進行充分翔實的介紹，讓高考失利生對學校形成一種積極向上的印象，促進其積極的學校認同產(chǎn)生。同時，高校要樹立“以人為本”的管理理念，構建學生參與管理和決策的平臺。“90后”是一個自我主體意識強烈的群體，只有讓他們感受到自己在校園中的主體地位，才能使其產(chǎn)生強烈的責任感和歸屬感。例如，校區(qū)規(guī)劃、宿舍分配、校園文體活動等方面，可以充分調(diào)動大學生參與管理的積極性，讓他們感到學校的發(fā)展和榮譽與自身的參與密不可分，以此增強他們對學校的情感依賴和認同感。

（四）創(chuàng)新心理健康教育，樹立學生健康求學心態(tài)

人生中最富有激情、最豐富多彩的時期便是大學時代，這個階段意味著開始脫離父母的庇護，開始獨立生活，是個體在社會化過程中的一個關鍵期。相對于普通大學生群體，高考失利生的社會適應能力和心理調(diào)節(jié)能力都存在一定問題，適宜的心理健康教育是高校中必不可少的一項任務。一方面，在校內(nèi)設立心理咨詢部門，建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍，對高考失利生面臨的心理問題及時地進行疏導、宣泄和轉(zhuǎn)移，引導他們正確地認知自我，盡快融入大學生活，從而消除對現(xiàn)處高校的不滿和抵觸，讓他們能夠在校園生活中感受到家的歸屬感與認同感。另一方面，開設心理教育課程，提高學生的自我教育和心理調(diào)解能力。心理素質(zhì)的提高離不開掌握系統(tǒng)的心理健康知識，因此將心理健康教育課程納入課程教學過程之中，普及相關的心理學、心理行為以及心理衛(wèi)生學等知識，不僅有助于大學生對自身心理狀況有清楚的認知，掌握心理調(diào)節(jié)方法，更有助于激發(fā)他們參與心理訓練活動的積極性，使得心理健康教育更具可操作性、實用性和趣味性。

三、結(jié)語

綜上所述，學校認同感的養(yǎng)成有助于增強大學生對學校環(huán)境的適應，積極地影響他們的自信、自我控制以及責任感。認同教育作為高校教育中的一個重要組成部分，在高考失利生的心理問題疏導和行為調(diào)節(jié)等方面起著不可替代的作用，有效地推動了他們?nèi)谌氪髮W生活，也使他們在大學四年中擁有拼搏的動力和自信，從而更好地適應社會和未來。

參考文獻：

[1]張干群.大學生學校認同感及其影響因素研究[J].工會論壇（山東省工會管理干部學院學報），2012（2）：115-117.

[2]董朝宗.提高大學生學校認同感的思考[J].黑龍江教育學院學報，2015（10）：99-101.

[3]楊揚，谷正杰，侯輝.大學形象與大學生的學校認同[J].宜春學院學報，2011（3）：44-46.

責任編輯：楊國棟endprint