塔杰

摘 要：后進(jìn)生是教育者中的弱勢群體，是在素質(zhì)教育的大潮流中被忽視、被淘汰的那一部分。然而，就是這些人，在社會的大舞臺上，成材之人比比皆是。愛迪生小時侯曾被辱罵為“蠢鈍糊涂”的“低能兒”才上三個月學(xué)就退學(xué)了。但最終卻成為著名的發(fā)明家。愛因斯坦少年時期在老師和同學(xué)眼里是個十足的笨蛋，“反應(yīng)遲鈍”、“專提怪問題”、“記憶力差”、三歲還不會說話，卻在他的不懈努力中成為20世紀(jì)偉大的物理學(xué)家。所以說“后進(jìn)生是相對的”，社會上每一個人都應(yīng)該是人材。在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。然而，每個后進(jìn)生都不是與生俱來的后進(jìn)，由于受到不和諧的家庭、學(xué)校的疏忽教育和社會的不包容等多種因素的影響，加之他們自控能力差，致使一些孩子失去了正確的生活觀、價值觀，導(dǎo)致他們朝著不良的方向發(fā)展，進(jìn)而演變成我們所謂的后進(jìn)生。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；溝通；尊重；愛心；賞識

一、引言

如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是實施素質(zhì)教育和提高學(xué)生素質(zhì)的前提和保證。因此，這項工作應(yīng)是每個教育工作者的重任。作為教育工作者，要切實認(rèn)識到自身對于學(xué)生尤其是對后進(jìn)生的教育和引導(dǎo)責(zé)任。后進(jìn)生是需要特別愛護(hù)與培育的幼苗，作為一名教師，惟有用真誠和熱情去填補他們情感的空缺，去修復(fù)因受不良影響而形成的心理障礙，去點燃他們心中的希望，才能對他們正確的人生觀、世界觀甚至身心健康方面起到積極地作用。如何才能正確教育和引導(dǎo)他們走向健康發(fā)展方向呢？我認(rèn)為可以從以四個方面來教育和引導(dǎo)。

二、溝通——架起師生情感的橋梁

曾記得一位教育前輩說過：“沒有溝通就沒有愛，沒有愛就沒有教育?！庇纱丝梢?，溝通是師生建立平等和諧關(guān)系的重要因素。而如何走進(jìn)學(xué)生的心靈，與他們更好地溝通，從而讓學(xué)生心悅誠服地接受教導(dǎo)，則是為師者在教育過程中最為棘手的問題。那么，師生如何共架感情橋梁呢？

教師應(yīng)把真誠的愛給予后進(jìn)生，尊重他們，關(guān)心他們，理解、寬容他們，對他們熱情關(guān)懷，循循善誘，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，力戒嫌棄或諷刺挖苦；應(yīng)主動接近他們，建立和諧的師生關(guān)系；肯定鼓勵他們一點一滴的進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕嵺`表明，只要教師把愛的情感傾注到后進(jìn)生身上，就會引起他們心理上的共振，行動上的回報。

三、尊重——保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

古人云：“感人心者，莫先乎情，情感所至，金石為開?！苯逃菒鄣墓缠Q，是心與心的呼喚，學(xué)生的情感已接近成熟，具有區(qū)分善惡是非的能力。只要你尊重、熱愛他們，他們就會投桃報李，給你以尊重。在教學(xué)中，常有人人體罰或變相體罰學(xué)生，這是不足取的。后進(jìn)生的自尊心就像幼芽狀態(tài)那么稚嫩，教師的某種疏遠(yuǎn)、冷落或嫌棄都會損傷他們，使他們自暴自棄，教師不但自己要尊重后進(jìn)生，保護(hù)好他們的自尊心。還要教育其他學(xué)生也要尊重后進(jìn)生，平等對待后進(jìn)生，切不可諷刺挖苦，嘲笑打擊他們，要與后進(jìn)生保持良好的同學(xué)關(guān)系，互幫互助，共同進(jìn)步。

四、愛心——樹立后進(jìn)生的自信心

教師要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，第一，要研究后進(jìn)生的心理特點及形成原因，消除阻礙其進(jìn)步的心理障礙。后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣都渴望得到家長、老師和同學(xué)的尊重與愛撫的心理需要。但由于學(xué)習(xí)成績差或某些行為習(xí)性差，很難達(dá)到家長和老師的期望，因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評，或由于家長長期的溺愛而形成驕橫傲慢，唯我獨尊、誰也惹不得的過度自尊心理，引起教師和同學(xué)的反感。長此以往，他們便漸漸產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，要么意志消沉、自暴自棄、惴惴不安回避現(xiàn)實。第二，走向另一個極端。玩世不恭，“破罐子破摔”，形成明顯的懷疑心理、戒備心理、逆反心理。對自己周圍的人們的態(tài)度和言行極為敏感，抱有敵意，用不正確的方法對待老師、家長和同學(xué)的善意批評、教育和幫助，甚至以惡作劇戲弄師長，欺侮同學(xué)，破壞學(xué)校教學(xué)秩序，損壞集體榮譽。當(dāng)然，不可否認(rèn)，后進(jìn)生的身上也有一些好的心理因素，如處事機靈、反應(yīng)敏捷、好動大膽、重感情、愛勞動等。但由于不良心理成分較多，未受到有效的抑制，往往又會使這些好的心理因素得不到應(yīng)有的發(fā)展，甚至產(chǎn)生相反的效應(yīng)，造成嚴(yán)重的心理障礙。愛是教育的前提，信任是教育的開始，愛護(hù)后進(jìn)生是幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化大感情基礎(chǔ)。

五、賞識——激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

人人都需要贊賞，如同人人都需要吃飯一樣。贊賞屬于精神食糧，屬于滿足，人性中最深切的素質(zhì)，是被人賞識的渴望。俗話說，千人千面。每個學(xué)生都有著自己的個性特征和對思想品德要求的接受方式，而在他們個性特征中有一點是共通的、具有普遍性的，那就是他們都強烈希望得到他人的尊重、鼓勵和贊美。雖然每一個后進(jìn)生其成長的經(jīng)歷和環(huán)境不同，但他們每人身上都有其閃光的一點。作為教師，我們應(yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛。強化學(xué)生的優(yōu)點，弱化學(xué)生的缺點。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，為了使學(xué)生早日克服缺點、改正錯誤，急于求成，提出的要求往往一步到位。甚至近乎苛刻，這種教師以為只要出于好心好意，不管采取什么方式，提出什么樣的要求，學(xué)生總是應(yīng)該接受而且必須接受。但結(jié)果卻往往適得其反，人為的造成師生關(guān)系的緊張、對立，甚至引發(fā)學(xué)生的反抗與叛逆，嚴(yán)重的還會發(fā)生正面沖突，導(dǎo)致不良后果。因此，教師應(yīng)用心去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的美。哪怕僅僅只是星星之火，也要及時地鼓勵、表揚，以促其形成燎原之勢。當(dāng)然，成功教育并不排斥批評，但批評要比表揚更有藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生有錯誤時，就是批評，也要在批評之前先用平實的語言，毫不吝嗇地肯定贊美其優(yōu)點，然后就事論事，不“新賬老賬一齊算”，優(yōu)點適當(dāng)夸張，缺點盡量縮小，真正地為學(xué)生著想，把學(xué)生看作是成長中的小樹，青蔥可愛但枝椏橫出，他們渴望陽光、雨露、空氣。所以，無論學(xué)生犯什么樣的錯，都不要諷刺挖苦、高聲呵斥，更不要把話說絕，不要讓一個學(xué)生在你面前擺出垂頭喪氣、無動于衷、漠然置之的表情。茁壯之樹怎能讓他“打蔫”呢？

六、結(jié)語

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。教育工作者不僅要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；同時，還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。讓我們摒棄對后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一份關(guān)愛，時常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。用更多的關(guān)懷與愛，去融化他們心靈的堅冰，點燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花。

參考文獻(xiàn)：

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