王箭

摘要：以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)方式就是要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主獲取知識(shí)。本文立足于法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和通識(shí)教育課的課程定位，注重法學(xué)經(jīng)典案例的剖析，強(qiáng)調(diào)以“例”為出發(fā)點(diǎn)，以“案”為重心，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維方式；在通識(shí)教育課上，探索以尊重學(xué)生人格、人性和激發(fā)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性為內(nèi)核的案例教學(xué)，提升學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：法學(xué)概論 案例教學(xué) 教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：D904文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）20-0009-02

以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，注重學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”，針對(duì)法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和通識(shí)教育課進(jìn)行改革，特色是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中對(duì)案例的應(yīng)用。法學(xué)案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論解決法律實(shí)際問(wèn)題的能力，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的教學(xué)方式。法學(xué)案例教學(xué)的重點(diǎn)是要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和組織，結(jié)合一定的法學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)“講-析-問(wèn)-剖-思”的教學(xué)方法，達(dá)到啟示法學(xué)理論和啟迪法律思維的目的。

一、以學(xué)生為中心法學(xué)專業(yè)案例教學(xué)的主要特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式不同，法學(xué)案例教學(xué)法通過(guò)法律事件提供的虛擬環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué)。這種教學(xué)方式的改革，始創(chuàng)于1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院蘭代爾（蘭代爾出生于1826年，在他的努力下哈佛法學(xué)院完成了法學(xué)教育和法學(xué)院的現(xiàn)代化過(guò)渡，發(fā)展成為一座現(xiàn)代法學(xué)院，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革以及對(duì)法學(xué)圖書(shū)數(shù)據(jù)的重視，體現(xiàn)在“案例教學(xué)法”與“法學(xué)圖書(shū)館”上）教授。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式以教師講授為主，屬于單向的理論灌輸。然而，法學(xué)原理和法律規(guī)范是死的，如果只記住原理和規(guī)范而不會(huì)運(yùn)用，就是法學(xué)學(xué)習(xí)的失敗。蘭代爾教授運(yùn)用法學(xué)案例代替以理論知識(shí)為核心的教材，促使學(xué)生運(yùn)用演繹法，掌握案例中蘊(yùn)含的法學(xué)理論。以學(xué)生為中心法學(xué)專業(yè)案例教學(xué)主要有以下三個(gè)突出特點(diǎn)。

（一）促使法學(xué)理論與法律實(shí)踐相結(jié)合

法學(xué)教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)理論基礎(chǔ)，以便學(xué)生在將來(lái)的法律實(shí)踐中將理論知識(shí)遷移運(yùn)用到法律實(shí)踐中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式、理論與實(shí)踐較為脫節(jié)，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)法律人才的需求，法學(xué)案例教學(xué)可以將法學(xué)理論與法律實(shí)踐相結(jié)合，更為重要的是，案例教學(xué)能使學(xué)生在法律爭(zhēng)論的過(guò)程中體驗(yàn)到接近法律實(shí)踐的操作思維。通過(guò)分析案例，不僅加深了學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的理解，還能提高法律實(shí)踐能力。眾所周知，法學(xué)教育不僅是對(duì)學(xué)生理論修養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要的是提高學(xué)生實(shí)際處理法律問(wèn)題的能力。通過(guò)法學(xué)案例情景教學(xué)，教會(huì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生在生活中如何運(yùn)用法律武器維護(hù)自身的合法權(quán)益，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的法律執(zhí)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促使教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相互融合

“教”與“學(xué)”相互脫節(jié)，是當(dāng)今法學(xué)教育存在的主要問(wèn)題。案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生從注重法學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅胤赡芰?。法學(xué)案例教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相互融合，雙向交流。法學(xué)案例教學(xué)既能傳授給學(xué)生法學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯，也能夠豐富學(xué)生解決法律實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代的法律教育不應(yīng)該是教師滿堂知識(shí)的傳授，更多要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。法學(xué)案例教學(xué)有助于促使學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。在案例教學(xué)中，教師通過(guò)不斷的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，與此同時(shí)，教師要完成“教”的任務(wù)，及時(shí)將討論中偏離主題的學(xué)生拉回；教師的“教”主要體現(xiàn)在既要激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維，又要牢牢掌握學(xué)生討論案例的主線，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把教學(xué)進(jìn)度控制好。法學(xué)案例教學(xué)中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的融合體現(xiàn)在，教師不是僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么辦，而是激勵(lì)學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，在法學(xué)案例教學(xué)的后期階段，學(xué)生還要對(duì)案例的法律分析各抒己見(jiàn)。

（三）法學(xué)案例教學(xué)是“例”與“案”的結(jié)合

在法學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，要特別注意“例”與“案”的結(jié)合。以“例”為出發(fā)點(diǎn)，以“案”為重點(diǎn)，將身邊發(fā)生的具體事例，轉(zhuǎn)化為可以供學(xué)生分析討論的法律案例。在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的案例都適合案例教學(xué)。正如上文所述，法學(xué)案例教學(xué)有助于學(xué)生掌握所學(xué)法律規(guī)范出臺(tái)的背景及其現(xiàn)實(shí)運(yùn)用狀況。但是，如果選擇的案例過(guò)于復(fù)雜或者過(guò)于簡(jiǎn)單，都不能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的應(yīng)有效果。法學(xué)案例教學(xué)是“例”與“案”的結(jié)合，這種結(jié)合是社會(huì)生活的縮影，學(xué)生在分析身邊發(fā)生的法律案例時(shí)，自覺(jué)運(yùn)用法學(xué)理論和法律規(guī)定，通過(guò)案例教學(xué)的反復(fù)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞“例”與“案”進(jìn)行法律分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律手段化解社會(huì)矛盾。法學(xué)案例教學(xué)要注意課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)法學(xué)理論解析實(shí)際法律問(wèn)題。

二、法學(xué)案例教學(xué)中“講-析-問(wèn)-剖-思”的具體應(yīng)用

法學(xué)案例教學(xué)是一種雙向的教學(xué)形式，這種雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。筆者通過(guò)梳理法學(xué)案例教學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將法學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程細(xì)分為“講-析-問(wèn)-剖-思”五個(gè)階段。

第一階段：“講”，即法學(xué)教師精講法學(xué)理論，“講”是法學(xué)案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在這一階段，法學(xué)教師要結(jié)合法理學(xué)的基本內(nèi)容選取最精華的內(nèi)容，運(yùn)用最精練的語(yǔ)言講解和傳授法學(xué)理論知識(shí)，這些法學(xué)理論是進(jìn)行法學(xué)案例分析的前提和基礎(chǔ)，如果這一階段學(xué)生沒(méi)有掌握相關(guān)的法學(xué)理論，就很難進(jìn)行有效的法律分析，法學(xué)案例教學(xué)就會(huì)流于形式，變成辯論會(huì)，失去法學(xué)案例教學(xué)的真正意義。通常，教師應(yīng)該選取最核心、最重要的法學(xué)理論，避免面面俱到。

第二階段：“析”，即教師將準(zhǔn)備好的經(jīng)典法學(xué)案例展示給學(xué)生，供學(xué)生分析，“析”是法學(xué)案例教學(xué)的核心和關(guān)鍵。教師展示的方法可以形式多樣，例如：視頻、音頻、紙質(zhì)材料、PPT等，總的要求是便捷，以便學(xué)生能夠集中注意力快速地了解案情。在這一階段，學(xué)生注意力通常會(huì)非常集中，這是教師進(jìn)行有效教學(xué)的最好時(shí)機(jī)。教師要充分利用這一寶貴時(shí)間，將法學(xué)經(jīng)典案例展示給學(xué)生，在案例介紹的過(guò)程中，剖析案例中的法律關(guān)系和法律行為，幫助學(xué)生進(jìn)入法律思維方式。endprint

第三階段：“問(wèn)”，即教師根據(jù)案例歸納案件爭(zhēng)議焦點(diǎn)，并層層深入地提出思考問(wèn)題，“問(wèn)”是法學(xué)案例教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生的創(chuàng)造性需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，教師提出問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以針對(duì)案例提出問(wèn)題供全體學(xué)生討論，也可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教師通過(guò)“問(wèn)”的環(huán)節(jié)可以了解學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用法學(xué)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

第四階段：“剖”，即學(xué)生自主剖析案例中的各種法律關(guān)系，分析案例中不同主體的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，“剖”是法學(xué)案例教學(xué)的主要特色。在學(xué)生剖析法律關(guān)系和權(quán)利義務(wù)關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)最大限度鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。在這一階段，教學(xué)可以呈現(xiàn)出“模擬法庭”的教學(xué)情景，學(xué)生在模擬角色的過(guò)程中，更容易進(jìn)入角色，設(shè)身處地為當(dāng)事人的利益考慮。通過(guò)體會(huì)不同角色的利益訴求，深入理解法律所調(diào)整的利益關(guān)系的復(fù)雜化和多樣化。在學(xué)生剖析案例后，教師要結(jié)合法學(xué)理論知識(shí)和學(xué)生的不同觀點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)性剖析。

第五階段：“思”，即法學(xué)案例教學(xué)后的反思。大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育主要是學(xué)科教育，英美法系國(guó)家的法學(xué)教育主要是職業(yè)教育。因此，在借鑒英美法系國(guó)家的教學(xué)模式時(shí)，一定要結(jié)合本國(guó)教育的實(shí)際情況，不可以照搬照抄。案例教學(xué)后的反思，要將法律規(guī)則的抽象、法律體系的嚴(yán)密和法律結(jié)構(gòu)的完整與案例相結(jié)合，做到無(wú)縫對(duì)接，只有通過(guò)對(duì)案例的分析，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的懷疑和批判精神。最終實(shí)現(xiàn)從初級(jí)目標(biāo)（即掌握法學(xué)理論知識(shí)），到高級(jí)目標(biāo)（運(yùn)用法律知識(shí)解決社會(huì)矛盾）。

三、以學(xué)生為中心法學(xué)案例教學(xué)應(yīng)用的難點(diǎn)與對(duì)策

正如上文所述，法學(xué)案例教學(xué)的引入有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，案例教學(xué)的引入縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情景之間的差距，有利于法學(xué)、非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地理解法學(xué)理論的精髓。但是，即使是美國(guó)法學(xué)院的法學(xué)案例教學(xué)也存在一些弊端，因此，我們只有明確了法學(xué)案例教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，正確使用法學(xué)案例教學(xué)，才能獲得較好的教學(xué)效果。筆者通過(guò)法學(xué)案例教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

（一）法律案例分析，法學(xué)理論先行

我國(guó)本科教育的對(duì)象多數(shù)是高中起點(diǎn)的學(xué)生，這些剛剛經(jīng)歷高考的學(xué)生，沒(méi)有社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，更談不上具有獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有法學(xué)理論基礎(chǔ)的鋪墊，直接進(jìn)入案例分析，是不會(huì)取得良好的案例教學(xué)效果的。所以，在案例教學(xué)之前，教師的理論教授非常重要。所謂案例分析，理論先行就是要求教師在案例教學(xué)的設(shè)計(jì)上下工夫，做到“法學(xué)理論與法律案例相結(jié)合”，這要求法學(xué)教師在授課之前，根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。法學(xué)案例教學(xué)要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論，也就是說(shuō)，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該成為思想的引導(dǎo)者。

（二）實(shí)體與程序并重，理論與實(shí)踐結(jié)合

在進(jìn)行法學(xué)案例教學(xué)前除設(shè)計(jì)一定課時(shí)的理論教學(xué)，還應(yīng)設(shè)計(jì)庭審旁聽(tīng)的教學(xué)內(nèi)容。法學(xué)案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)把實(shí)體法律規(guī)定與法律程序運(yùn)用相結(jié)合，把法學(xué)理論知識(shí)與法律案例相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)庭審旁聽(tīng)學(xué)會(huì)法律的使用、操作的技能。例如，如何撰寫(xiě)法律文書(shū)，如何確定案件的管轄法院，如何開(kāi)展法庭辯論等實(shí)體與程序相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的法律問(wèn)題。案例導(dǎo)入階段，教師要求學(xué)生在分析基本案情后進(jìn)入思辨性學(xué)習(xí)階段，教師不應(yīng)強(qiáng)加干預(yù)，而應(yīng)予以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，教師在具體講授法學(xué)理論內(nèi)容時(shí)要注意把握教材，更要適當(dāng)?shù)匕逊▽W(xué)理論知識(shí)與案例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也要把法學(xué)理論中的爭(zhēng)議問(wèn)題和法學(xué)理論的發(fā)展動(dòng)向告知學(xué)生。

（三）注意提問(wèn)技巧，注意總結(jié)提升

法學(xué)案例教學(xué)的提問(wèn)階段，教師在案例分析前，要進(jìn)行不定向提問(wèn)，所有學(xué)生都要認(rèn)真考慮教師在案例中設(shè)定的問(wèn)題。在具體實(shí)踐中，教師可以就案件中已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。目的是使學(xué)生在這一階段始終處于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)筆者的法學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生已不局限于既有的教學(xué)內(nèi)容，而是在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中體會(huì)新的認(rèn)識(shí)和新的見(jiàn)解。與此同時(shí)，學(xué)生要把自己的分析與其他同學(xué)及老師的分析進(jìn)行比對(duì)。法學(xué)案例教學(xué)的鞏固階段，教師布置作業(yè)主要圍繞學(xué)生在案例分析、模擬法庭等實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)法學(xué)案例教學(xué)的反思，通過(guò)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的理解和法律案例的分析能力。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟endprint