張宏梅

摘 要：21世紀，我國快速推動城鎮(zhèn)化的發(fā)展，迄今為止，我國已經(jīng)有1.5億左右的外出務(wù)工人員，當父母遠出打工后子女只能作為特殊的群體而留守于農(nóng)村。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童普遍缺失良好的思想品質(zhì)，所以在日常生活、學習中會出現(xiàn)缺乏熱情、愛心，逆反心理重以及進取心不強、性格孤僻等心理疾病。這些都引起了社會人士的廣泛關(guān)注。而本研究正是要調(diào)查留守兒童的家庭以及學校教育、教育機會、學習成績等，并對其進行綜合比較分析，為農(nóng)村留守兒童教育所面臨的重點問題把脈，并對其提出相應(yīng)的政策及建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校 留守兒童 家庭教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0200-01

近年來，我國經(jīng)濟水平不斷提升，年輕人更愿意外出打拼，而由于我國現(xiàn)階段對外來人口的保障措施力度不夠，導致對外來留守兒童的基本保護措施不夠，因此大多數(shù)外出父母都更愿意將孩子留在老家，讓家里老人幫忙照料。所以，近年來我國催生了一個很特殊的群體—農(nóng)村留守兒童。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國16歲以下的農(nóng)村留守兒童接近1000萬人。這么龐大的一個群體很是需要社會人士的關(guān)注。只有給予這些農(nóng)村留守兒童足夠的關(guān)注才能夠讓這些農(nóng)村留守兒童成長得跟城市孩子一樣，讓他們也能擁有幸福快樂的童年，培養(yǎng)出一個健康的心智。本文就基于現(xiàn)階段我國學者對農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查研究，從復雜的一系列社會問題中抽絲剝繭，從多方面和多層次的角度入手來認清農(nóng)村學校留守兒童教育所存在的問題及其本質(zhì)，從而根據(jù)這些問題來追尋解決問題的對策。

1 留守兒童教育存在問題的主要原因

1.1 監(jiān)護人對于留守兒童教育方面關(guān)注程度不夠

通常留守兒童都是由年歲較大的爺爺奶奶或者外公外婆代為管理，而由于他們普遍受教育程度不高而導致留守兒童缺乏重視學習的意識以及自主學習的自覺性。再加上由于留在家里的家庭成員必須承擔所有的家務(wù)以及田間勞作，根本無暇顧及孩子的學習。智力發(fā)展是孩子在主動學習后，總結(jié)學會并學以致用的過程中逐漸培養(yǎng)的。特別是處于小學階段的留守兒童由于認知水平比較低，對于父母的依戀情感無法得到滿足導致留守兒童的學習興趣以及學習效能都存在很大的問題。隔代教育過程中只注重吃飽穿暖，對于孩童的智力發(fā)展重視程度不高，以致在學習的過程中缺乏自信心，自覺程度不高，而且缺乏來自父母的鼓勵激發(fā)等等。

1.2 客觀上教育資源獲得不足

農(nóng)村教育資源不僅短缺，經(jīng)費的投入總體與結(jié)構(gòu)性不足這些方面也十分明顯。很多貧困地區(qū)的學校不僅沒有好的教育設(shè)施，連充足的教育人員都沒有。有的還存在著一名教師教授多門科目的情況，這樣不僅大大降低了教學的質(zhì)量，還影響了教師的教學積極性。由于現(xiàn)階段我國對于義務(wù)教育的管理是以縣級為主，縣級以下學校的教師的流動、培養(yǎng)以及分配存在著不平衡不平等的情況。對于一些偏遠、艱苦的山區(qū)嚴重缺乏編制內(nèi)的教師資源，導致教師的流動性很大，高素質(zhì)、高學歷、高水平的教師更愿意呆在待遇更優(yōu)越的城鎮(zhèn)重點學校，山區(qū)窮困學校的代課教師居多，流動性強。

1.3 評價學生的標準單一

在一些偏遠山區(qū)，對于課程的設(shè)置也嚴重缺乏科學性，由于教育管理人員缺乏對于教育的綜合認識以及理念的落后導致其課程設(shè)計的重點集中于升學率，完全忽略了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學習目的如若過于目的化，那么在教育的過程中將會出現(xiàn)課程枯燥無味，無法提升學生學習興趣從而導致學生厭學情緒高亢。綜上所述，由于農(nóng)村留守兒童長時間缺失家庭溫暖和關(guān)愛、富含厭學情緒以及學習過程枯乏無味都導致農(nóng)村兒童輟學、退學率上升等情況。

2 農(nóng)村學校留守兒童的教育對策

2.1 樹立科學的人才培養(yǎng)觀

各級教育部門在人才培養(yǎng)理念樹立方面都應(yīng)該將傳統(tǒng)的、以應(yīng)試教育為大背景的功利性教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W的綜合素質(zhì)教育上。不僅如此，教育管理者更應(yīng)該做到有教無類，換句話說，在教育方面，對待留守兒童和非留守兒童都應(yīng)該一視同仁。在對我國農(nóng)村學校留守兒童教育措施的實施過程中必須要保證從一而終，而不能始亂終棄，因此必須嚴格保證政策的實施，狠抓素質(zhì)教育任務(wù)的落實。學校應(yīng)該將留守兒童的目標設(shè)定為培養(yǎng)學生的動手能力以及提高學生的綜合素質(zhì)之上。教師應(yīng)該制定出切實可行的、有針對性的個性教育計劃，讓教導處、管理部門配合監(jiān)督實施，定期反饋實施情況，管理部門及時批閱。學校還應(yīng)該制定出校外藝術(shù)活動定期開展的頻率，定期檢查教師的教學質(zhì)量，對教師的教學情況進行績效評估。教師自身也應(yīng)該在不斷學習的過程當中進步，改善教學方式，累積教學經(jīng)驗，這樣不但有利于了解留守兒童的心理特征，從而改善教育理念，提高教學質(zhì)量。

2.2 嘗試其他輔助途徑

開展幫助留守兒童的義務(wù)支教活動。農(nóng)村留守兒童是一個比較特殊的群體，對日常生活以及情感判斷、人格特征培養(yǎng)等方面都具有一定的困惑和問題。通過在學校中成立相關(guān)農(nóng)村留守兒童的成長互助小組，使得擁有相同成長經(jīng)歷的留守兒童增加溝通的機會，讓他們在溝通中感受快樂，分擔相互的煩惱。這樣不僅可以豐富各自的業(yè)余生活，也能構(gòu)建一個健康的生活環(huán)境，沖淡他們由于父母不在身邊而產(chǎn)生的孤獨感等。通過招募一些有愛心、有熱情并且具備一定心理輔導能力的大學生來為留守兒童進行人格發(fā)展以及心理健康方面的輔導，在一定程度上幫助孩子減少自卑和自我否定等方面的心理缺失。

3 結(jié)語

農(nóng)村留守兒童的教育問題是當前我國綜合素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，要改善這種情況就必須要求教育部門和家長的共同努力，并在相關(guān)部門的努力之下，能夠為農(nóng)村留守兒童的將來提供一個更穩(wěn)固的依靠。endprint