摘 要：一直以來(lái)，我國(guó)各類(lèi)中學(xué)為了進(jìn)一步激發(fā)出內(nèi)部學(xué)生高層次的環(huán)境道德理念，經(jīng)歷了較為漫長(zhǎng)的探索和考察論證歷程，而美術(shù)教育便是能夠收獲理想化環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)效果的主流方式之一。主要原因就是中學(xué)美術(shù)教材之中蘊(yùn)藏著較多和環(huán)境息息相關(guān)的內(nèi)容，作為一名合格的中學(xué)美術(shù)教師，有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深層次地挖掘教材中隱藏的一切環(huán)境要素，確保令他們?cè)谏钋懈惺芨黝?lèi)美感要素的基礎(chǔ)上，大幅度提升個(gè)人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)?；诖耍P者決定在理清中學(xué)美術(shù)教學(xué)和環(huán)境之間的縝密關(guān)聯(lián)前提下，結(jié)合實(shí)際探討現(xiàn)代中學(xué)美術(shù)教學(xué)中合理化滲透環(huán)境意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué) 環(huán)境意識(shí) 滲透策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0113-01

環(huán)境對(duì)于日后我們生存和發(fā)展前景等，有著極為深刻的影響，因此如今社會(huì)各類(lèi)領(lǐng)域人員都開(kāi)始將注意力集中投射在頻繁衍生的環(huán)境問(wèn)題層面上。不過(guò)環(huán)境問(wèn)題滋生原委著實(shí)復(fù)雜，這就表示環(huán)境教育工作亦要透過(guò)多個(gè)層面同步進(jìn)行，尤其作為初中教師，有責(zé)任充分利用每個(gè)學(xué)科之中蘊(yùn)藏的環(huán)境教育內(nèi)容。而中學(xué)美術(shù)教育自然也不可推卸的承擔(dān)著環(huán)境教育的高尚職責(zé)，因此如今被認(rèn)定是中學(xué)生環(huán)境教育的核心陣地。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，不單單要合理開(kāi)發(fā)沿用教材中隱藏的各類(lèi)環(huán)境因素，同時(shí)更要鍛煉學(xué)生自主獲取環(huán)境保護(hù)知識(shí)的意識(shí)和能力。至于究竟怎樣科學(xué)妥善化地在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生滲透環(huán)境意識(shí)，相關(guān)策略內(nèi)容將具體如后續(xù)所闡述。

1 中學(xué)美術(shù)教學(xué)和環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)

美術(shù)創(chuàng)作始終需要憑借環(huán)境背景作為基礎(chǔ)性指導(dǎo)媒介，縱觀古今一切作品，明顯都存在許多和環(huán)境息息相關(guān)的人事物。而美術(shù)創(chuàng)作的夙愿，便是表現(xiàn)出作品應(yīng)有的美感之余，彰顯出作者對(duì)美好環(huán)境的向往之情。所以說(shuō)，將環(huán)境意識(shí)滲透到中學(xué)美術(shù)課程之中，是迎合社會(huì)改革發(fā)展需求的必要性適應(yīng)途徑。須知中學(xué)美術(shù)教材之中蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)內(nèi)容，教師尤其要注意將當(dāng)中的環(huán)境意識(shí)如數(shù)地灌輸?shù)綄W(xué)生思維體系之中，令他們能夠在學(xué)習(xí)掌握各類(lèi)基礎(chǔ)性美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，接受更高等級(jí)層次的環(huán)境教育，最終深刻領(lǐng)悟到環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合實(shí)際調(diào)查結(jié)果認(rèn)證，教師能否靈活沿用中學(xué)美術(shù)課程進(jìn)行環(huán)境意識(shí)滲透，將直接決定中學(xué)生今后理想化的發(fā)展前景。如今社會(huì)持續(xù)改革發(fā)展，對(duì)于人才的需求變得愈加嚴(yán)格，而最終能夠廣受社會(huì)認(rèn)可的，通常都是飽含豐富情感的人才。而在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透環(huán)境意識(shí)，可以更加高效率地引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活中的諸多美感、鍛煉他們的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步保證令該類(lèi)群體透過(guò)自身做起承擔(dān)環(huán)境保護(hù)的職責(zé)。為了達(dá)成這類(lèi)要求，中學(xué)美術(shù)教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)期間，要注意合理性把控美術(shù)和環(huán)境教育的關(guān)系，靈活化地滲透環(huán)境意識(shí)，最終成功換取預(yù)先的美術(shù)教學(xué)實(shí)效。

2 日后中學(xué)美術(shù)教學(xué)中靈活可靠性滲透環(huán)境意識(shí)的策略

2.1 全面開(kāi)發(fā)沿用周邊的環(huán)境資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

長(zhǎng)期進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的人員，都習(xí)慣于透過(guò)自然環(huán)境之中獲取靈感，收集豐富的素材，所以，自然環(huán)境對(duì)于他們來(lái)講，就像是知己和指導(dǎo)教師一般?；诖耍袑W(xué)美術(shù)教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)期間，為了更加高效率地滲透環(huán)境意識(shí)，要做到充分開(kāi)發(fā)應(yīng)用周邊一切可靠的環(huán)境資源，如定期安排學(xué)生到自然之中進(jìn)行寫(xiě)生訓(xùn)練，其間將自然環(huán)境作為他們獨(dú)立創(chuàng)作的模特。畢竟任何課程的學(xué)習(xí)都長(zhǎng)時(shí)期偏重于課堂教學(xué)模式，如若選擇長(zhǎng)時(shí)間留學(xué)生在課堂之中，只會(huì)令其對(duì)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生厭煩或是抵觸心態(tài)，不足以充分激發(fā)他們無(wú)限的想象力。相比之下，處于自然之中，學(xué)生則可以進(jìn)行自由想象基礎(chǔ)上，逐步拉近和花草樹(shù)木的空間距離并且營(yíng)造出和諧愉悅的師生實(shí)踐交流氛圍，最終可保證學(xué)生真切領(lǐng)悟到自然環(huán)境的美，并愿意耗費(fèi)更多時(shí)間精力去保護(hù)它。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)性沿用周?chē)膹U棄物

美術(shù)作為一類(lèi)藝術(shù)，主張將各類(lèi)物質(zhì)材料和創(chuàng)作主體的思想加以有機(jī)融合，而越是新奇的材料，則越可以令美術(shù)作品煥發(fā)出超凡脫俗的美感效應(yīng)。因此，作為現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)化的中學(xué)美術(shù)教師，要竭盡全力地啟發(fā)學(xué)生，令他們學(xué)會(huì)透過(guò)生活之中的各類(lèi)廢棄物之中獲取創(chuàng)作原材料，包括瓶子或是毛線等，進(jìn)一步結(jié)合個(gè)人美術(shù)創(chuàng)作技能和全新審美標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)作出與眾不同的工藝品，最終為他們各自的生活增加一份美感。另外，學(xué)生針對(duì)廢棄物等材料進(jìn)行細(xì)致化加工改造，還可以充分鍛煉出學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)力。如在進(jìn)行裝飾畫(huà)制作這類(lèi)課題講解過(guò)程中，教師可以預(yù)先鼓勵(lì)學(xué)生將各類(lèi)老舊的掛歷、廣告紙，或是碎布條等靈活性開(kāi)發(fā)沿用，經(jīng)過(guò)合理程度的藝術(shù)加工之后，將這一系列本身保留多元色彩且肌理較為獨(dú)特的原材料，轉(zhuǎn)化成為富有美感和質(zhì)感的藝術(shù)佳作，進(jìn)一步在房間或是教室裝飾之中應(yīng)用。

再就是定期組織學(xué)生參與各類(lèi)主題式實(shí)踐活動(dòng)，如在環(huán)境宣傳日當(dāng)天組織貼合保護(hù)環(huán)境主題的活動(dòng)，令學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)細(xì)致化觀察周邊的環(huán)境、體驗(yàn)自然的美感效應(yīng)，為今后他們自主地保護(hù)環(huán)境等目標(biāo)達(dá)成，奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如今環(huán)境對(duì)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)生愈加深刻的影響，環(huán)境問(wèn)題亦引起社會(huì)各類(lèi)領(lǐng)域強(qiáng)烈關(guān)注，尤其對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)主體來(lái)講，其務(wù)必要做到嚴(yán)格審視各類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的基礎(chǔ)上，透過(guò)不同路徑激發(fā)出中學(xué)生更為深刻的環(huán)境意識(shí)，并且鍛煉他們完善化的環(huán)境保護(hù)能力。如指導(dǎo)他們參與各類(lèi)主題式實(shí)踐活動(dòng)或是去自然之中寫(xiě)生，令他們能夠充分地應(yīng)用周邊各類(lèi)的環(huán)境資源。長(zhǎng)此以往，令中學(xué)生群體能夠在成功汲取更多美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，衍生出足夠強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，隨后為我國(guó)環(huán)境保護(hù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等，做出更多的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：徐寒冰，女，江蘇常州人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)美術(shù)教學(xué)中環(huán)境意識(shí)的滲透。endprint