黃玖琴

[摘 要]慕課是通過網絡課程的方式開展開放型的課程學習活動，相對于傳統(tǒng)教學方式有其自身的優(yōu)勢。慕課的引入必然對傳統(tǒng)的課堂教學方式產生很大的沖擊，其中會帶來一系列積極的影響，同時也會帶來一些弊端。提出了使慕課與傳統(tǒng)的課堂教學方式相互融合與促進的問題。

[關鍵詞]慕課；傳統(tǒng)教學；教學改革

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A

慕課，又稱大型開放式網絡課程，即MOOC，慕課是通過網絡課程的方式開展開放型的課程學習活動。慕課的出現對于傳統(tǒng)教學方式產生了很大的沖擊，因為慕課具有傳統(tǒng)教學方式難以比擬的優(yōu)勢，即通過網絡大規(guī)模的應用，大幅度提高課程使用的效率。文中通過對傳統(tǒng)教學狀況和慕課的分析，來探討慕課視域下傳統(tǒng)教學的改革問題。

1 慕課的出現給傳統(tǒng)教學帶來的影響

慕課作為一種全新的教學方式，借著互聯(lián)網的東風不斷發(fā)展壯大，這必然給傳統(tǒng)的課堂教學帶來很大的沖擊，也給傳統(tǒng)教學提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。

1.1 慕課帶來的積極影響

1.1.1 拓展延伸傳統(tǒng)課堂教學的時間與空間。慕課延長了教育、教學的時限，使得慕課的學習時間可以無限向上重復疊加。隨著社會的發(fā)展，各項科學技術也不斷地更新，再教育教學領域也必然發(fā)生一定的變革，這也會促進教育方式的改變，教學方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的學校教學方式由于受到時間、空間的限制，已經無法滿足互聯(lián)網時代的即時化教育的需求，因此，要想在新的時代開創(chuàng)教育教學發(fā)展的新局面，必須適應社會發(fā)展的需求，大膽開展教育教學改革。慕課作為即時化教育的代表，借助互聯(lián)網的便利，給人們帶來了傳統(tǒng)教育方式中無法體會到的便利和大規(guī)模共享教學的模式。慕課的制作中可以利用國內外頂級的專家教授的資源，通過優(yōu)質教學資源的慕課制作，為受眾提供最好的教育資源。受眾可以通過網絡自主選擇學習的課程、教學內容、學習的時間和地點，都由學習自主掌握。在此同時，人人將享有時時學習、終身學習的機會。那也就意味著只要學習符合一定的外在網絡條件，都可以享有這一教育資源。慕課對于學習而已，沒有特定的要求，沖破了傳統(tǒng)教育的種種局限，同時也再無學制的限制。

1.1.2 慕課優(yōu)化了課程的教學內容。慕課資源一般來自于國內外重點院校，課程授課教師都是高水平的教授學者，其中的教學內容極其豐富，知識也會更加趨于時效性和多樣化。傳統(tǒng)的學校教育如增加一門新的課程，必須專門投入大量的人力、物力資源，每一個環(huán)節(jié)都會進行多次的嘗試，才可被批準進行。而慕課課程是由國內外最頂級的幾十所大學制作而成，課程的增加速度也是很快的。慕課一般都把每門課程分成很多短小而又充滿沖擊力的視頻資源，一般8分鐘作用為一個單元，每個學習單元又相對獨立，學習時間可以拼湊組合而成，更便于學習注意力的集中，因而有足夠的耐心來完成課程的學習。慕課教學可以增加學習的自主選擇性，同時也可以嘗試選擇同一門課程，享受不同授課教師帶來的不同授課風格。慕課教育的這一個性化特征的設定，可以滿足不同學習對不同學習內容的需求，也彌補了傳統(tǒng)教育的短板。慕課課程的開設，可以向學習提供各種組合式的知識自助餐，他們可以根據自己的特殊需求有所取舍。

1.1.3 慕課豐富了傳統(tǒng)教學中的教學方法。傳統(tǒng)教學中，課堂是主要的教學場所，教師是絕對的教學主體，學生主要是被動參與課堂教學。教師在教學中嚴格按照教學大綱的要求，根據教學任務安排，結合教材的內容體系，制作教學課件，然后開展課堂教學。教師主要的工作是課前做好備課工作，課上認真上課，組織好課堂教學，講解好教學內容，課后批改作業(yè)。這一過程欠缺的主要是教學內容的豐富和教學方式的多樣性，學生在整個課堂教學環(huán)節(jié)中會感到枯燥，而被動地接受知識往往造成學生無法將更多的精力投入到學習過程中，這也影響了課堂教學的效果。而慕課的設計多樣化，有視頻、動畫為主的具有視覺沖擊力的教學內容，可以為學生提供全新的教學模式，提供豐富的教學內容，學生可以根據自己的興趣愛好，自主選擇授課內容，這也能有效地提高教學效果。同時， 慕課的網絡平臺也會為學習提供專門的學習社區(qū)、論壇討論等，滿足供學習在線交流、討論，不至于產生網絡學習的孤獨感，同時也可以盡快地取長補短，學生更好地鞏固已學到的知識，使課程學習方式多元化。

1.1.4 慕課轉換了傳統(tǒng)教學中教師的角色。慕課轉換了教師角色，在傳統(tǒng)的教學中，教師的角色是知識的傳授者、紀律的監(jiān)督和執(zhí)行者，教師與學習之間的所表現出的是主動的、固定的、定時定量的傳授與被動的、面對面接受。在慕課教學中，教師與學生之間是教練員與運動員的關系，教師起到的作用主要是指導，學生才是學習的主體，真正體現以學生為主體的教學模式。慕課即具備網絡資源的優(yōu)勢，又能通過現場互動的方式體現傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，從而通過網絡教學與現場教學的互動，創(chuàng)新教育教學方式，提高教學效果。慕課實現了學習對學習效果的即時檢驗，也提升了學習自主參與教學的積極性和主動性，進而提高學習的學習效率。慕課可以重復多次再現學習，也就可以達到一個知識點進行多次講解，而不用受到不同學習學習進度不同的干擾。

1.2 慕課存在的消極弊端

1.2.1 慕課管理制度不規(guī)范。慕課作為一種嶄新的教育方式，并沒有同步形成完善的管理。雖然慕課已經與部分知名高校都已確立起合作關系，但仍然沒有授予學籍、學分、學位等獲得教育系統(tǒng)承認的權利。一些校外學習很難通過這種網絡學習就取得合理合法的相應的學歷和學位。因此，很多學習持續(xù)度不高，很難堅持下去，更多易出現半途而廢者，慕課仍然面臨著高輟學率和低完成率的問題。在信息化時代的今天，網絡信息安全也成為慕課不可忽視的管理內容之一。如何合理合法地保護自己的權益和防止個人信息的泄露，也成為慕課設計者在課程設計之初不得不考慮的技術性難題之一，無形之中也萌生出一個不同于傳統(tǒng)課堂教學的額外任務。

1.2.2 慕課存在網絡誠信漏洞。慕課由于是完全的線上教學，因此缺乏可信的誠信度。學生在學習中可能會出現弄虛作假的情況：如線上學習中一般是以時間為計算課程的學習進度，但無法保證課程全程都有人在學習；同時有或者出現同一學生代替另外學生學習的情況；作業(yè)的完成是經過何人之手；考試是否真的是公開透明等。在目前這樣的誠信體制不完善的情況下，部分學生會不自覺地出現學習態(tài)度問題，從而為滋生出學術腐敗的土壤。

1.2.3 慕課易忽略情感交流。慕課的線上教學模式主要以講授知識點為主，無法同步注意到對學習自我認知、社會交往等綜合能力的培養(yǎng)。慕課無法實現真正的因材施教：每一門課程將面對無數的學習，授課教師無法真正實現與每個人的交流，因而學習個性化需求則無法滿足。由于是人與機器的對面，授課教師已經不可能準確把握出學習的差異性，他也無法及時更新、修改課程中的內容與方法。對于慕課課程中講解的難易程度，授課教師無法做出及時的調整。

1.2.4 慕課容易模糊教學評價。慕課采用的評價停留在原先設定的客觀的層面，學習的情感、思維能力等主觀的內容難以體現出來。教學評價的內容一般歸于同一模式的定義中，學習只能跟隨課程設計者的最初設定進行教學評價；出于對授課教師個人信息的保密，也無法向授課教師提出自己的問題，對于一些自己延伸的問題則無法得到解決。

1.2.5 慕課無法適應各式各樣的學科類型。慕課憑借“線上” 教學的優(yōu)勢有助于人文類學科的知識點的重復傳授、講解，也便于識記，但無法適用于實習、實驗、實訓、實踐類等課程的學習。在這些動手實操課程中，學習自悟技能而開始著手操作，往往會使得學習效果適得其反。線上教學模式的便捷，無法人為親自指導學習進行實踐性質的操作，更不用說在實踐中出現種種錯誤的及時更正情況。在目前的慕課教學中，對于實踐操作技術性較強的課程的學習，無法用慕課來進行承擔。

2 慕課與傳統(tǒng)課堂互補的策略

2.1 合理利用慕課，實現教學共享

在傳統(tǒng)的學校教育中，部分教師會因為人為因素的原因，學歷知識水平有限，進而無法實現教學的縱橫式發(fā)展；而且，由于學習對未來的需求都有著不同的理解，而這些會要求教學知識點的深度展開，同樣給部分授課教師實施教學帶來一定的難度。而當慕課與傳統(tǒng)教學有效結合之后，不僅發(fā)揮能突顯慕課現代教學的優(yōu)勢，同時也能有效避免傳統(tǒng)教學的弊端，因而對于課堂教學效果的提升有著意想不到的驚喜。優(yōu)質教學成果的呈現形式則可以通過慕課來實現共享，能夠給相同學科背景或交叉學科背景的教師提供更為完備的教學資源，更有助于提高課堂教學的效果。當然，在慕課的實際應用的過程中，必定會存在一些不足之處，這就需要慕課與傳統(tǒng)教學通過結合的方式來實現優(yōu)勢互補，用慕課來組織相關課程，并由相當專業(yè)的教師進行講解解惑。一方面可以有效地拓展學生學習的深度和廣度，豐富他們的知識信息量，更將有利于學生下一步的學習和發(fā)展；另一方面可以補充教師知識的不足之處，督促教師不斷進行教學水平的繼續(xù)提升，從而實現最佳的教學搭配效果，從而更好地達到教學相長的效果。

2.2 實現教學方式多元化，充分挖掘學習的興趣點

在教學的過程中，教學方式是否選擇得當將直接影響到課堂教學的整體效果，也會間接影響到學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教學中，學生通常會因為教學內容的模塊化、教學形式的單一進而引起到學生對這類知識產生反感，并不利于學生的學習規(guī)劃和發(fā)展。而當慕課與傳統(tǒng)教學達成同一默契度的時候，就可以用多元化的教學方式來充分挖掘學生的學習興趣。相反，授課教師如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的單一教學化模式對學生施教的話，勢必會降低學生的學習興趣點，進而也就會影響到學生的長遠發(fā)展。而且，通常在傳統(tǒng)教學中一般是采用授課教師滿堂“填鴨式”講授，而學習被動記憶的教學方式，這種固化的教學模式使學生感到厭倦，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣點。在教學的過程中，學生會更喜聞樂見于相關視頻、圖片、音像等方式和手段，慕課剛好可以用來彌補傳統(tǒng)教學的不足。慕課主要是運用微視頻的方式來進行相關教學，其中可以囊括進動畫、測驗、游戲等元素，體現新式學習方法不同之時，不忘知識的講授和灌輸，更能大大地挖掘學生的學習興趣點，調動學生課堂學習的積極主動性。

2.3 順利實現翻轉課堂，完善教學的互動不足

在傳統(tǒng)的教學中，教師是單純的傳道授業(yè)的角色，學生是單純的受眾的角色，教與學的分界是固定的，師生之間的互動交流十分有限，這在一定程度上影響了教學效果。而現實中師生之間，學生之間的互動交流越多，注意力越集中、學習興趣越濃，才會越有效地掌握授課知識，進而迅速提高整體教學效率。慕課與傳統(tǒng)教學達到優(yōu)勢互補后，會更注重教學中師生、生生之間的互動性。具體的互動形式可以采用多種方式，例如線上教學與線下教學相結合的方式。首先，慕課課程設置時，其運行平臺上就會呈現出多種固定的互動形式，其中會有既定兩者的互動。而且在整個互動過程中，會掙脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，學習再也不是旁聽生的姿態(tài)，而積極轉變?yōu)橐粋€教學活動的參與者，將充分激發(fā)學生的學習熱情。其次，為了更好地發(fā)揮出慕課的優(yōu)勢，應抓住有利時機，在課程結束后，組織學生開展課程內容的交流活動。教師可以根據課程內容設置幾個問題，再把學生進行分組，每一小組布置其中一個話題，進而組織學生開展小組討論，在充分開展小組討論的基礎上，再進行小組之間的交流。這種課后討論交流的方式可以提升慕課教學的效果，同時也能彌補慕課教學中存在的缺乏師生互動的不足。

[參考文獻]

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