黃玖琴

[摘 要]慕課是通過網(wǎng)絡(luò)課程的方式開展開放型的課程學(xué)習(xí)活動，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式有其自身的優(yōu)勢。慕課的引入必然對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式產(chǎn)生很大的沖擊，其中會帶來一系列積極的影響，同時也會帶來一些弊端。提出了使慕課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相互融合與促進的問題。

[關(guān)鍵詞]慕課；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A

慕課，又稱大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC，慕課是通過網(wǎng)絡(luò)課程的方式開展開放型的課程學(xué)習(xí)活動。慕課的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的沖擊，因為慕課具有傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的優(yōu)勢，即通過網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模的應(yīng)用，大幅度提高課程使用的效率。文中通過對傳統(tǒng)教學(xué)狀況和慕課的分析，來探討慕課視域下傳統(tǒng)教學(xué)的改革問題。

1 慕課的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的影響

慕課作為一種全新的教學(xué)方式，借著互聯(lián)網(wǎng)的東風(fēng)不斷發(fā)展壯大，這必然給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來很大的沖擊，也給傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。

1.1 慕課帶來的積極影響

1.1.1 拓展延伸傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間與空間。慕課延長了教育、教學(xué)的時限，使得慕課的學(xué)習(xí)時間可以無限向上重復(fù)疊加。隨著社會的發(fā)展，各項科學(xué)技術(shù)也不斷地更新，再教育教學(xué)領(lǐng)域也必然發(fā)生一定的變革，這也會促進教育方式的改變，教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)方式由于受到時間、空間的限制，已經(jīng)無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代的即時化教育的需求，因此，要想在新的時代開創(chuàng)教育教學(xué)發(fā)展的新局面，必須適應(yīng)社會發(fā)展的需求，大膽開展教育教學(xué)改革。慕課作為即時化教育的代表，借助互聯(lián)網(wǎng)的便利，給人們帶來了傳統(tǒng)教育方式中無法體會到的便利和大規(guī)模共享教學(xué)的模式。慕課的制作中可以利用國內(nèi)外頂級的專家教授的資源，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的慕課制作，為受眾提供最好的教育資源。受眾可以通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇學(xué)習(xí)的課程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時間和地點，都由學(xué)習(xí)自主掌握。在此同時，人人將享有時時學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的機會。那也就意味著只要學(xué)習(xí)符合一定的外在網(wǎng)絡(luò)條件，都可以享有這一教育資源。慕課對于學(xué)習(xí)而已，沒有特定的要求，沖破了傳統(tǒng)教育的種種局限，同時也再無學(xué)制的限制。

1.1.2 慕課優(yōu)化了課程的教學(xué)內(nèi)容。慕課資源一般來自于國內(nèi)外重點院校，課程授課教師都是高水平的教授學(xué)者，其中的教學(xué)內(nèi)容極其豐富，知識也會更加趨于時效性和多樣化。傳統(tǒng)的學(xué)校教育如增加一門新的課程，必須專門投入大量的人力、物力資源，每一個環(huán)節(jié)都會進行多次的嘗試，才可被批準進行。而慕課課程是由國內(nèi)外最頂級的幾十所大學(xué)制作而成，課程的增加速度也是很快的。慕課一般都把每門課程分成很多短小而又充滿沖擊力的視頻資源，一般8分鐘作用為一個單元，每個學(xué)習(xí)單元又相對獨立，學(xué)習(xí)時間可以拼湊組合而成，更便于學(xué)習(xí)注意力的集中，因而有足夠的耐心來完成課程的學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)可以增加學(xué)習(xí)的自主選擇性，同時也可以嘗試選擇同一門課程，享受不同授課教師帶來的不同授課風(fēng)格。慕課教育的這一個性化特征的設(shè)定，可以滿足不同學(xué)習(xí)對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，也彌補了傳統(tǒng)教育的短板。慕課課程的開設(shè)，可以向?qū)W習(xí)提供各種組合式的知識自助餐，他們可以根據(jù)自己的特殊需求有所取舍。

1.1.3 慕課豐富了傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是主要的教學(xué)場所，教師是絕對的教學(xué)主體，學(xué)生主要是被動參與課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中嚴格按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排，結(jié)合教材的內(nèi)容體系，制作教學(xué)課件，然后開展課堂教學(xué)。教師主要的工作是課前做好備課工作，課上認真上課，組織好課堂教學(xué)，講解好教學(xué)內(nèi)容，課后批改作業(yè)。這一過程欠缺的主要是教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)方式的多樣性，學(xué)生在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中會感到枯燥，而被動地接受知識往往造成學(xué)生無法將更多的精力投入到學(xué)習(xí)過程中，這也影響了課堂教學(xué)的效果。而慕課的設(shè)計多樣化，有視頻、動畫為主的具有視覺沖擊力的教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生提供全新的教學(xué)模式，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇授課內(nèi)容，這也能有效地提高教學(xué)效果。同時， 慕課的網(wǎng)絡(luò)平臺也會為學(xué)習(xí)提供專門的學(xué)習(xí)社區(qū)、論壇討論等，滿足供學(xué)習(xí)在線交流、討論，不至于產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨感，同時也可以盡快地取長補短，學(xué)生更好地鞏固已學(xué)到的知識，使課程學(xué)習(xí)方式多元化。

1.1.4 慕課轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色。慕課轉(zhuǎn)換了教師角色，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是知識的傳授者、紀律的監(jiān)督和執(zhí)行者，教師與學(xué)習(xí)之間的所表現(xiàn)出的是主動的、固定的、定時定量的傳授與被動的、面對面接受。在慕課教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是教練員與運動員的關(guān)系，教師起到的作用主要是指導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。慕課即具備網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，又能通過現(xiàn)場互動的方式體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，從而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)的互動，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。慕課實現(xiàn)了學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的即時檢驗，也提升了學(xué)習(xí)自主參與教學(xué)的積極性和主動性，進而提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。慕課可以重復(fù)多次再現(xiàn)學(xué)習(xí)，也就可以達到一個知識點進行多次講解，而不用受到不同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進度不同的干擾。

1.2 慕課存在的消極弊端

1.2.1 慕課管理制度不規(guī)范。慕課作為一種嶄新的教育方式，并沒有同步形成完善的管理。雖然慕課已經(jīng)與部分知名高校都已確立起合作關(guān)系，但仍然沒有授予學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)位等獲得教育系統(tǒng)承認的權(quán)利。一些校外學(xué)習(xí)很難通過這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就取得合理合法的相應(yīng)的學(xué)歷和學(xué)位。因此，很多學(xué)習(xí)持續(xù)度不高，很難堅持下去，更多易出現(xiàn)半途而廢者，慕課仍然面臨著高輟學(xué)率和低完成率的問題。在信息化時代的今天，網(wǎng)絡(luò)信息安全也成為慕課不可忽視的管理內(nèi)容之一。如何合理合法地保護自己的權(quán)益和防止個人信息的泄露，也成為慕課設(shè)計者在課程設(shè)計之初不得不考慮的技術(shù)性難題之一，無形之中也萌生出一個不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的額外任務(wù)。

1.2.2 慕課存在網(wǎng)絡(luò)誠信漏洞。慕課由于是完全的線上教學(xué)，因此缺乏可信的誠信度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)弄虛作假的情況：如線上學(xué)習(xí)中一般是以時間為計算課程的學(xué)習(xí)進度，但無法保證課程全程都有人在學(xué)習(xí)；同時有或者出現(xiàn)同一學(xué)生代替另外學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；作業(yè)的完成是經(jīng)過何人之手；考試是否真的是公開透明等。在目前這樣的誠信體制不完善的情況下，部分學(xué)生會不自覺地出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度問題，從而為滋生出學(xué)術(shù)腐敗的土壤。

1.2.3 慕課易忽略情感交流。慕課的線上教學(xué)模式主要以講授知識點為主，無法同步注意到對學(xué)習(xí)自我認知、社會交往等綜合能力的培養(yǎng)。慕課無法實現(xiàn)真正的因材施教：每一門課程將面對無數(shù)的學(xué)習(xí)，授課教師無法真正實現(xiàn)與每個人的交流，因而學(xué)習(xí)個性化需求則無法滿足。由于是人與機器的對面，授課教師已經(jīng)不可能準確把握出學(xué)習(xí)的差異性，他也無法及時更新、修改課程中的內(nèi)容與方法。對于慕課課程中講解的難易程度，授課教師無法做出及時的調(diào)整。

1.2.4 慕課容易模糊教學(xué)評價。慕課采用的評價停留在原先設(shè)定的客觀的層面，學(xué)習(xí)的情感、思維能力等主觀的內(nèi)容難以體現(xiàn)出來。教學(xué)評價的內(nèi)容一般歸于同一模式的定義中，學(xué)習(xí)只能跟隨課程設(shè)計者的最初設(shè)定進行教學(xué)評價；出于對授課教師個人信息的保密，也無法向授課教師提出自己的問題，對于一些自己延伸的問題則無法得到解決。

1.2.5 慕課無法適應(yīng)各式各樣的學(xué)科類型。慕課憑借“線上” 教學(xué)的優(yōu)勢有助于人文類學(xué)科的知識點的重復(fù)傳授、講解，也便于識記，但無法適用于實習(xí)、實驗、實訓(xùn)、實踐類等課程的學(xué)習(xí)。在這些動手實操課程中，學(xué)習(xí)自悟技能而開始著手操作，往往會使得學(xué)習(xí)效果適得其反。線上教學(xué)模式的便捷，無法人為親自指導(dǎo)學(xué)習(xí)進行實踐性質(zhì)的操作，更不用說在實踐中出現(xiàn)種種錯誤的及時更正情況。在目前的慕課教學(xué)中，對于實踐操作技術(shù)性較強的課程的學(xué)習(xí)，無法用慕課來進行承擔(dān)。

2 慕課與傳統(tǒng)課堂互補的策略

2.1 合理利用慕課，實現(xiàn)教學(xué)共享

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，部分教師會因為人為因素的原因，學(xué)歷知識水平有限，進而無法實現(xiàn)教學(xué)的縱橫式發(fā)展；而且，由于學(xué)習(xí)對未來的需求都有著不同的理解，而這些會要求教學(xué)知識點的深度展開，同樣給部分授課教師實施教學(xué)帶來一定的難度。而當(dāng)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合之后，不僅發(fā)揮能突顯慕課現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢，同時也能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，因而對于課堂教學(xué)效果的提升有著意想不到的驚喜。優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的呈現(xiàn)形式則可以通過慕課來實現(xiàn)共享，能夠給相同學(xué)科背景或交叉學(xué)科背景的教師提供更為完備的教學(xué)資源，更有助于提高課堂教學(xué)的效果。當(dāng)然，在慕課的實際應(yīng)用的過程中，必定會存在一些不足之處，這就需要慕課與傳統(tǒng)教學(xué)通過結(jié)合的方式來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，用慕課來組織相關(guān)課程，并由相當(dāng)專業(yè)的教師進行講解解惑。一方面可以有效地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，豐富他們的知識信息量，更將有利于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展；另一方面可以補充教師知識的不足之處，督促教師不斷進行教學(xué)水平的繼續(xù)提升，從而實現(xiàn)最佳的教學(xué)搭配效果，從而更好地達到教學(xué)相長的效果。

2.2 實現(xiàn)教學(xué)方式多元化，充分挖掘?qū)W習(xí)的興趣點

在教學(xué)的過程中，教學(xué)方式是否選擇得當(dāng)將直接影響到課堂教學(xué)的整體效果，也會間接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通常會因為教學(xué)內(nèi)容的模塊化、教學(xué)形式的單一進而引起到學(xué)生對這類知識產(chǎn)生反感，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃和發(fā)展。而當(dāng)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)達成同一默契度的時候，就可以用多元化的教學(xué)方式來充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。相反，授課教師如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)化模式對學(xué)生施教的話，勢必會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，進而也就會影響到學(xué)生的長遠發(fā)展。而且，通常在傳統(tǒng)教學(xué)中一般是采用授課教師滿堂“填鴨式”講授，而學(xué)習(xí)被動記憶的教學(xué)方式，這種固化的教學(xué)模式使學(xué)生感到厭倦，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點。在教學(xué)的過程中，學(xué)生會更喜聞樂見于相關(guān)視頻、圖片、音像等方式和手段，慕課剛好可以用來彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。慕課主要是運用微視頻的方式來進行相關(guān)教學(xué)，其中可以囊括進動畫、測驗、游戲等元素，體現(xiàn)新式學(xué)習(xí)方法不同之時，不忘知識的講授和灌輸，更能大大地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣點，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.3 順利實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，完善教學(xué)的互動不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是單純的傳道授業(yè)的角色，學(xué)生是單純的受眾的角色，教與學(xué)的分界是固定的，師生之間的互動交流十分有限，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。而現(xiàn)實中師生之間，學(xué)生之間的互動交流越多，注意力越集中、學(xué)習(xí)興趣越濃，才會越有效地掌握授課知識，進而迅速提高整體教學(xué)效率。慕課與傳統(tǒng)教學(xué)達到優(yōu)勢互補后，會更注重教學(xué)中師生、生生之間的互動性。具體的互動形式可以采用多種方式，例如線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的方式。首先，慕課課程設(shè)置時，其運行平臺上就會呈現(xiàn)出多種固定的互動形式，其中會有既定兩者的互動。而且在整個互動過程中，會掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)習(xí)再也不是旁聽生的姿態(tài)，而積極轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€教學(xué)活動的參與者，將充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，為了更好地發(fā)揮出慕課的優(yōu)勢，應(yīng)抓住有利時機，在課程結(jié)束后，組織學(xué)生開展課程內(nèi)容的交流活動。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置幾個問題，再把學(xué)生進行分組，每一小組布置其中一個話題，進而組織學(xué)生開展小組討論，在充分開展小組討論的基礎(chǔ)上，再進行小組之間的交流。這種課后討論交流的方式可以提升慕課教學(xué)的效果，同時也能彌補慕課教學(xué)中存在的缺乏師生互動的不足。

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