摘 要：大學(xué)學(xué)生英語學(xué)做中習(xí)慣于按照漢語的思維自己編造一些不符合英語語法邏輯的句子，形成中式英語，對英語詞匯的學(xué)習(xí)只是停留在表面。而且很多學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)缺乏信心。對此，結(jié)合個人工作實踐指出提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，逐步摸索并形成一套適合國內(nèi)學(xué)生的英語教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)生；英語寫作能力；教學(xué)

一、大學(xué)學(xué)生英語寫作中存在的主要問題

1.語言功底薄弱

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的一個毛病就是經(jīng)常按照漢語的思維自己編造一些不符合英語語法邏輯的句子，形成中式英語。還有一部分學(xué)生沒有足夠的詞匯量，在寫作時即使有很多話要說，但又無法用英語表達(dá)出來。除此之外，還有的學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)只是停留在表面，經(jīng)常誤用詞語，導(dǎo)致不能明確的表達(dá)出自己的意思。比如，peculiarity一詞在英語中是“特殊”的意思，但富有貶義色彩，如果用在“I hope one day I become a girl of peculiarity.”一句中很明顯有悖于作者的初衷。這幾類是如今大學(xué)學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤，常常弄得閱卷老師哭笑不得。

2.作文邏輯混亂

很多學(xué)生會出現(xiàn)作文邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象，主要是因為他們不能夠?qū)o出的作文要求進(jìn)行整合組織，寫的時候“隨心所欲”，看似行云流水，但內(nèi)容卻十分零散，毫無邏輯可言，讓人摸不著頭腦。[1]這樣的寫作習(xí)慣還很容易抓不住重點，本來應(yīng)該重點來寫的內(nèi)容卻一筆帶過，導(dǎo)致作文沒有主次之分，還有的作文離題千里。

二、提升大學(xué)學(xué)生英語寫作能力的創(chuàng)新性教學(xué)探究

1.教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維

針對學(xué)生們在寫作中出現(xiàn)的問題及實際教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維也應(yīng)該成為教學(xué)的重點。從根本上來說在寫作過程中需要思考，它是一種通過語言來表達(dá)思想的思維活動。一般來說，寫作分三個階段：收集素材階段、寫作框架階段、成文修改階段。即語言的采集、構(gòu)思和潤飾。首先在語言采集階段，我們要提高學(xué)生細(xì)心觀察的能力，幫助學(xué)生扎實閱讀基礎(chǔ)；在語言構(gòu)思階段，要想開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維就要教學(xué)生一些寫作技巧；在語言潤飾階段，就要把主要精力放在幫學(xué)生錘煉作文的字詞句上。閱讀和創(chuàng)新之間是相互促進(jìn)的，大量的閱讀可以提高創(chuàng)新能力，因為閱讀能增加學(xué)生們的知識量，而豐富的知識又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；反過來創(chuàng)新能力的提高也會帶動學(xué)生提高閱讀能力，因此可以說兩者是互動的關(guān)系。

2.積極探索引進(jìn)先進(jìn)的寫作教學(xué)方法

目前大學(xué)學(xué)生在閱讀方面還不錯，但由于教學(xué)中的忽視，學(xué)生們的聽、說和寫是英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。所以就英語綜合能力來講，我們的學(xué)生確實存在很多不足。第一是由于我們身處的學(xué)習(xí)生活環(huán)境沒有給學(xué)生們營造一個良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，其次如今大學(xué)的英語教學(xué)方法也有很多缺憾，這點是不可否認(rèn)的。最近幾年，國際交流越來越深入，一些比較先進(jìn)的教學(xué)方法也紛紛傳入國內(nèi)，如過程法、題材法和新范文法等，我國許多語言學(xué)者對這些新的教學(xué)方法進(jìn)行了深入的研究與探討。所以，只有結(jié)合我國大學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的真實情況，對國外的教學(xué)方法進(jìn)行研究，逐步摸索并形成一套適合國內(nèi)大學(xué)學(xué)生的英語教學(xué)方案，才能是我國學(xué)生的英語寫作能力得到有效提高[2]。

3.建立科學(xué)的作文修改評估手段

在我國目前的應(yīng)試教育制度中，英語寫作的評分時間緊張，因此這種評分方式不僅效率低下，而可信度也不高，只是簡單的給一個分?jǐn)?shù)，這樣對學(xué)生寫作能力的提高根本就起不到任何作用。然而幫助學(xué)生樹立寫作信心，幫助其改正一些寫作錯誤，及時給予學(xué)生科學(xué)、客觀的評價是英語老師義務(wù)。所以，對英語作文的評估不僅重要，而且對學(xué)生而言也有很大的作用。教師在教學(xué)過程中對英語作文創(chuàng)新性寫作的評估中可以采用自我修改、互相修改、教師修改以及最后評定四個階段。學(xué)生自我修改時，教師要鼓勵學(xué)生要在作文題材是否有新意，語言的流暢程度，結(jié)構(gòu)合理與否等方面主動地發(fā)現(xiàn)問題、改正問題。

三、創(chuàng)新性英語寫作教學(xué)的寫作訓(xùn)練

語感英語學(xué)習(xí)中特別重要，而語感是靠大量的閱讀來逐漸形成的，所以說在英語學(xué)習(xí)中閱讀是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。要想真正的掌握好英語這門語言，提高自己的英語寫作能力，沒有大量豐富的閱讀是不可能實現(xiàn)的。因此教師們要想打好學(xué)生們的寫作基礎(chǔ)，增加他們的詞匯量和英語知識，就要讓學(xué)生閱讀大量的英語文章，讓他們在閱讀英語文章的過程中找到感覺，逐漸形成語感。此外英語背誦同閱讀一樣，對英語寫作能力的提高也非常重要[3]。通過背誦學(xué)生們就能夠比較容易的把所學(xué)到的英語知識運(yùn)用到寫作中，對學(xué)生來講如果僅僅靠閱讀的話恐怕還不能很流暢的去應(yīng)用。為了讓學(xué)生感覺到寫作難度的降低，教師們平常就要讓學(xué)生閱讀和背誦一些比較典型的，而且貼近學(xué)生生活的文章或句子，這樣在寫作中他們就可以運(yùn)用到那些背過或讀過的句子，從而就可以為作文增加色彩。假如把背誦說成是輸入，而把復(fù)述說成是輸出，那么對于那些離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的，理解相對困難的或比較重要的閱讀材料，我們就可以采用“輸出”的方式，即讓學(xué)生在閱讀完之后復(fù)述一遍，這是一種對提升學(xué)生的寫作水平很有幫助的訓(xùn)練方法。

四、結(jié)語

寫作錯誤已經(jīng)演變成為語言輸出中不可忽視的現(xiàn)象，因此，作為大學(xué)英語教師，如何正確地對待學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯誤，加以正確的引導(dǎo)和糾正，從而不斷提高大學(xué)學(xué)生英語寫作能力是亟待解決的問題，這也是本文研究的理據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱旬萍.大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題與應(yīng)對策略[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（06）：12-13

[2]段翠霞.研究生英語寫作教學(xué)改革的探討[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（01）：26-28

[3]孫潔.BBS輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究[J].科技信息，2016（22）：4-6.

作者簡介：

梁心泉（1986—），女，碩士，講師。