尹利

摘 要：在體育教學(xué)實(shí)踐中，人學(xué)觀既是科學(xué)的嘗試，同時也有實(shí)踐的立足點(diǎn)。在人學(xué)視域下探討體育教育的理念，必須回歸人學(xué)，充分尊重和重視人的價值，有效地基于人的視角下來開展教學(xué)工作，認(rèn)真反思、勤于總結(jié)、善于分析，結(jié)合體育教育觀中存在的實(shí)際問題，來探討體育教育的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：體育教育；人學(xué)視域；未來發(fā)展

在體育教育的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式放棄了教育的本質(zhì)，也忽略了本質(zhì)精神，體育教育整體來看，比較單調(diào)和機(jī)械，過多注重對學(xué)校體育技能、體育素養(yǎng)的習(xí)成，這無異于限制學(xué)生的健康發(fā)展?；诖?，在人學(xué)視域下開展科學(xué)的體育教育工作，需要關(guān)注學(xué)生的生命本質(zhì)，回歸學(xué)生的生活世界，重視學(xué)生的個體需求，只有這樣才能全方位地提升和整合學(xué)生的素養(yǎng)，才能科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、人學(xué)視域下學(xué)校體育教育問題

教育的本質(zhì)在于人，體育教育也不例外。在學(xué)校體育教育的過程中，必須基于人學(xué)視角來進(jìn)行深入地探究與分析，全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力，全面優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知水平。但當(dāng)前在學(xué)校體育教育的過程中，缺乏對人的重視，更遑論對人本質(zhì)的理解和尊重，這無疑在一定程度上限制了體育教育的發(fā)展，也影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。一方面，在學(xué)校體育教育過程中，忽略了本質(zhì)精神。在體育教學(xué)過程中，無論是教師，還是家長，乃至整個社會都存在著較大的偏見，認(rèn)為體育教育就是一種約束形式上的強(qiáng)身健體，基于此在體育教學(xué)過程中，教師僅僅注重學(xué)生體育技能的增長和強(qiáng)化，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其忽略了體育教育中培養(yǎng)人積極進(jìn)取的科學(xué)精神，塑造人迎難而上的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)形式過于單一，教學(xué)內(nèi)容趨于僵化。另一方面，學(xué)校體育教育并沒有與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。在學(xué)校教育過程中，教師并沒有注重從學(xué)生的實(shí)際生活中來挖掘素材，也沒有引導(dǎo)學(xué)生將體育教育與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。這種教學(xué)方式，無疑顯得比較呆板和刻意。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依照學(xué)校、教師規(guī)定的規(guī)章制度及考核方式來進(jìn)行體育技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體育課堂成為了應(yīng)試教育的延展空間，學(xué)生的積極性和主動性遭遇到了嚴(yán)重的扼制。此外，學(xué)校體育教育沒有關(guān)注學(xué)生的個性需求，體育教育整體劃一，類型單一，難以滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。尤其是在同年級體育教材和內(nèi)容的制定方面，沒有體現(xiàn)出班級特色，沒有體現(xiàn)出學(xué)生個性差異，這無疑影響了學(xué)校體育教育的整體質(zhì)量。

二、發(fā)展學(xué)校體育教育的對策分析

在人學(xué)視域下開展體育教育工作，就必須以人的培養(yǎng)及提升為基本的立足點(diǎn)，將人置于核心位置，體育教學(xué)的整體教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、考評體系等等，都應(yīng)該圍繞活生生的個體來有序開展，只有這樣才能全面提升體育教育的質(zhì)量。

1.關(guān)注學(xué)生生命本質(zhì)

在學(xué)校體育教學(xué)過程中，作為體育教育的組織者和引導(dǎo)者，教師必須將學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，同時認(rèn)知到每個學(xué)生都是成長變化的，每一個教育對象都是動態(tài)發(fā)展的，然后以此來進(jìn)行針對性的教學(xué)工作。關(guān)注學(xué)生的生命本質(zhì)，學(xué)校體育教育必須重視學(xué)生的主體性地位，教師在體育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該尊重并突出學(xué)生的主體性地位。教師既然尊重每個學(xué)生，將他們當(dāng)成獨(dú)立人格的個體，滿足他們的切實(shí)且不同的需求。雖然教師是教學(xué)工作的發(fā)起者，雖然教師具有學(xué)生暫時難以超越的技能和經(jīng)驗(yàn)，但教師并不能凌駕于學(xué)生之上，而應(yīng)該積極融入學(xué)生群體中，成為他們的兄長及朋友。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)他們結(jié)合自身的興趣愛好及發(fā)展方向來自主地選擇體育內(nèi)容。不同的學(xué)生的身體素養(yǎng)存在差異，他們對體育內(nèi)容的認(rèn)知及興趣也不同。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師必須尊重差異，尊重自主選擇，只有這樣才能真正讓體育教育回歸人的本質(zhì)。

2.回歸學(xué)生生活世界

不同的學(xué)生所面臨的實(shí)際生活是不同的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)是重要的教育素材，在人學(xué)視域下開展體育教育工作，教師就必須注重從學(xué)生的實(shí)際生活中來挖掘內(nèi)容，讓體育教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生熱愛體育活動，激發(fā)學(xué)生與體育活動之間的天然親切感。一方面，在體育教育過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，最大程度地探索學(xué)生對體育活動的情感屬性及情感落腳點(diǎn)，進(jìn)而將體育教育與學(xué)生的實(shí)際生活溝通連貫起來，這本身有助于引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地地利用生活中的各種器材來開展豐富多彩的體育活動。另一方面，在體育教育的過程中，作為體育教師，必須關(guān)注關(guān)心學(xué)生個體的成長變化。體育教師的教學(xué)策略是體育教育工作的整體方向，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須結(jié)合個體的動態(tài)變化來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以全面提升體育教育工作的整體質(zhì)量。

3.重視學(xué)生個體需求

基于人學(xué)視域，學(xué)生不再是被動等待的群體性求知者，而是一個個活生生的，綜合動態(tài)化和個性化的個體。作為體育教師，在教學(xué)實(shí)踐中，必須迎合和滿足學(xué)生的多元化的個性需求，同時還應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生，及時剔除不合理、不規(guī)范的需求。一方面，教師應(yīng)該善于挖掘和探究學(xué)生的個性需求，在充分尊重學(xué)生合理化、健康化的個性需求的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該及時提出那些不合理，甚至有悖體育教育精神的訴求。實(shí)踐證明，教師一味迎合學(xué)生不切實(shí)際、不合規(guī)矩的訴求，不僅難以提升體育教育的質(zhì)量，也會影響學(xué)生的健康發(fā)展。另一方面，在體育教育的考評過程中，教師同樣應(yīng)該注重學(xué)生的個體化差異，采用針對性的考評體系。比如在籃球課程的學(xué)習(xí)中，個頭低的學(xué)生適合控球、運(yùn)球，個頭高的學(xué)生適合“做樁”打中鋒，教師必須結(jié)合他們的實(shí)際特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目己朔绞健?/p>

三、結(jié)語

在人學(xué)視域下，體育教育必須以人的教育作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在體育教育的實(shí)踐過程中，要尊重和滿足人的實(shí)際需求，注重關(guān)心學(xué)生的生命本質(zhì)，回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，滿足學(xué)生的多元化個性訴求。

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