尹利

摘 要：在體育教學實踐中，人學觀既是科學的嘗試，同時也有實踐的立足點。在人學視域下探討體育教育的理念，必須回歸人學，充分尊重和重視人的價值，有效地基于人的視角下來開展教學工作，認真反思、勤于總結、善于分析，結合體育教育觀中存在的實際問題，來探討體育教育的發(fā)展方向。

關鍵詞：體育教育；人學視域；未來發(fā)展

在體育教育的過程中，傳統(tǒng)的教學方式放棄了教育的本質，也忽略了本質精神，體育教育整體來看，比較單調和機械，過多注重對學校體育技能、體育素養(yǎng)的習成，這無異于限制學生的健康發(fā)展?；诖耍谌藢W視域下開展科學的體育教育工作，需要關注學生的生命本質，回歸學生的生活世界，重視學生的個體需求，只有這樣才能全方位地提升和整合學生的素養(yǎng)，才能科學有效地促進學生的健康發(fā)展。

一、人學視域下學校體育教育問題

教育的本質在于人，體育教育也不例外。在學校體育教育的過程中，必須基于人學視角來進行深入地探究與分析，全面提升學生的認知能力，全面優(yōu)化學生的認知水平。但當前在學校體育教育的過程中，缺乏對人的重視，更遑論對人本質的理解和尊重，這無疑在一定程度上限制了體育教育的發(fā)展，也影響了學生綜合素養(yǎng)的提升。一方面，在學校體育教育過程中，忽略了本質精神。在體育教學過程中，無論是教師，還是家長，乃至整個社會都存在著較大的偏見，認為體育教育就是一種約束形式上的強身健體，基于此在體育教學過程中，教師僅僅注重學生體育技能的增長和強化，限制了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其忽略了體育教育中培養(yǎng)人積極進取的科學精神，塑造人迎難而上的科學態(tài)度。在實踐教學中，教學形式過于單一，教學內容趨于僵化。另一方面，學校體育教育并沒有與學生的實際生活聯系在一起。在學校教育過程中，教師并沒有注重從學生的實際生活中來挖掘素材，也沒有引導學生將體育教育與實際生活聯系在一起。這種教學方式，無疑顯得比較呆板和刻意。學生在教師的引導下，依照學校、教師規(guī)定的規(guī)章制度及考核方式來進行體育技能的學習和訓練，體育課堂成為了應試教育的延展空間，學生的積極性和主動性遭遇到了嚴重的扼制。此外，學校體育教育沒有關注學生的個性需求，體育教育整體劃一，類型單一，難以滿足學生多元化的發(fā)展需求。尤其是在同年級體育教材和內容的制定方面，沒有體現出班級特色，沒有體現出學生個性差異，這無疑影響了學校體育教育的整體質量。

二、發(fā)展學校體育教育的對策分析

在人學視域下開展體育教育工作，就必須以人的培養(yǎng)及提升為基本的立足點，將人置于核心位置，體育教學的整體教學規(guī)劃、教學內容、考評體系等等，都應該圍繞活生生的個體來有序開展，只有這樣才能全面提升體育教育的質量。

1.關注學生生命本質

在學校體育教學過程中，作為體育教育的組織者和引導者，教師必須將學生置于教學的核心地位，同時認知到每個學生都是成長變化的，每一個教育對象都是動態(tài)發(fā)展的，然后以此來進行針對性的教學工作。關注學生的生命本質，學校體育教育必須重視學生的主體性地位，教師在體育教學實踐中，應該尊重并突出學生的主體性地位。教師既然尊重每個學生，將他們當成獨立人格的個體，滿足他們的切實且不同的需求。雖然教師是教學工作的發(fā)起者，雖然教師具有學生暫時難以超越的技能和經驗，但教師并不能凌駕于學生之上，而應該積極融入學生群體中，成為他們的兄長及朋友。同時，教師還應該引導他們結合自身的興趣愛好及發(fā)展方向來自主地選擇體育內容。不同的學生的身體素養(yǎng)存在差異，他們對體育內容的認知及興趣也不同。因此，在教學實踐中，體育教師必須尊重差異，尊重自主選擇，只有這樣才能真正讓體育教育回歸人的本質。

2.回歸學生生活世界

不同的學生所面臨的實際生活是不同的，他們的生活經驗是重要的教育素材，在人學視域下開展體育教育工作，教師就必須注重從學生的實際生活中來挖掘內容，讓體育教學與學生的實際生活緊密聯系起來，引導學生熱愛體育活動，激發(fā)學生與體育活動之間的天然親切感。一方面，在體育教育過程中，教師應該充分結合學生的實際生活及實際經驗，最大程度地探索學生對體育活動的情感屬性及情感落腳點，進而將體育教育與學生的實際生活溝通連貫起來，這本身有助于引導學生隨時隨地地利用生活中的各種器材來開展豐富多彩的體育活動。另一方面，在體育教育的過程中，作為體育教師，必須關注關心學生個體的成長變化。體育教師的教學策略是體育教育工作的整體方向，在教學實踐中，教師必須結合個體的動態(tài)變化來適當地調整和優(yōu)化教學策略，以全面提升體育教育工作的整體質量。

3.重視學生個體需求

基于人學視域，學生不再是被動等待的群體性求知者，而是一個個活生生的，綜合動態(tài)化和個性化的個體。作為體育教師，在教學實踐中，必須迎合和滿足學生的多元化的個性需求，同時還應該合理引導學生，及時剔除不合理、不規(guī)范的需求。一方面，教師應該善于挖掘和探究學生的個性需求，在充分尊重學生合理化、健康化的個性需求的基礎上，也應該及時提出那些不合理，甚至有悖體育教育精神的訴求。實踐證明，教師一味迎合學生不切實際、不合規(guī)矩的訴求，不僅難以提升體育教育的質量，也會影響學生的健康發(fā)展。另一方面，在體育教育的考評過程中，教師同樣應該注重學生的個體化差異，采用針對性的考評體系。比如在籃球課程的學習中，個頭低的學生適合控球、運球，個頭高的學生適合“做樁”打中鋒，教師必須結合他們的實際特點，運用恰當的考核方式。

三、結語

在人學視域下，體育教育必須以人的教育作為出發(fā)點和落腳點，在體育教育的實踐過程中，要尊重和滿足人的實際需求，注重關心學生的生命本質，回歸學生的現實生活，滿足學生的多元化個性訴求。

參考文獻：

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