逯恒良 胡松 王澤靜

摘 要：齊齊哈爾工程學院提出了“政校企合作，產(chǎn)學研一體、教學做合一”人才培養(yǎng)模式，本文以工程測量專業(yè)的企業(yè)預備隊模式進行探索和研究，在學校各專業(yè)間通過積極探索，力求加速提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也期望對高校綜合教育改革實踐產(chǎn)生一定影響。

關鍵詞：應用型本科；人才培養(yǎng)；企業(yè)預備隊

齊齊哈爾工程學院在人才培養(yǎng)方案的設計與實施過程中，貫徹“真學、真做、掌握真本領；活學、活用、打造預備隊”的理念，依據(jù)專業(yè)學生學情對高校企業(yè)預備隊式人才培養(yǎng)模式進行了探討與實踐，從而培養(yǎng)出能操作、懂技術、會管理的應用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者。

一、依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構、行業(yè)需求基于工作過程進行課程體系重構

（一）按施工期調(diào)整實習期，為企業(yè)全工期提供人才

實習期與施工期不同步，出現(xiàn)了“企業(yè)需求旺盛時，學生下不去，學生實習時，而企業(yè)沒項目用不了”的局面，導致實習效果差。專業(yè)依據(jù)生產(chǎn)周期對教學期進行了調(diào)整，由原來的實習期集中在每年7～8月份，調(diào)整為不同年級實習期交替相接，大一實習集中在8～11月份，大二實習集中在6～8月份，大三實習集中在1～6月份，保證學生在校期間能夠參與企業(yè)生產(chǎn)的全過程。通過實習期與施工期同步調(diào)整，提高了與企業(yè)合作的緊密度，學生實習的工作內(nèi)容和技術操作水平得到有效提升。

（二）解構學科體系，重構行動體系

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，確定職業(yè)崗位群的能力目標，專業(yè)對課程體系進行了重組，整合資源：一是對課程中重復的內(nèi)容進行整合；二是類似的課程進行合并；三是課時數(shù)進行調(diào)整，原來大一開設《工程制圖與識圖》，側(cè)重手工制圖，大二開設《測繪CAD》，側(cè)重微機制圖，專業(yè)充分結(jié)合當前行業(yè)發(fā)展趨勢，將兩門課程整合為《工程制圖與識圖》；將屬于管理類的四門課程按照項目劃分模塊，結(jié)合工程實際，整合為《測繪工程管理》。專業(yè)結(jié)合工程項目制定了全工期的工程測量任務書，根據(jù)項目實施過程設置了16項工作任務，涵蓋了該專業(yè)全部的技能點和知識點。這樣學生在實習期完成實踐教學內(nèi)容同時完成了崗位工作，從而實現(xiàn)對學生專業(yè)技能的考核，學校和企業(yè)人才培養(yǎng)的有效銜接。

針對學生工作的職業(yè)崗位群，確定其應完成的典型工作任務，再將任務分解細化，重新與教學內(nèi)容相對應，構建出新的課程群，以此來實施教學。①將有些課程打散，調(diào)整為分三階段完成：第一階段在大一時專業(yè)前瞻教育過程中即開展；第二階段為正常學期內(nèi)教學；第三階段將課程融入第三學期實踐教學期進行。②學情分析促使我們增加實訓課時；有些知識和技能在工程實習期的真實項目中可以掌握。因此將部分課程的校內(nèi)學時進行調(diào)整。③課程整合：以《測繪工程管理》課程為例，專業(yè)將同屬于管理類的四門課程按照項目劃分模塊，結(jié)合工程實際，調(diào)整重復知識點，最終整合為《測繪工程管理》課程。④為了進一步培養(yǎng)學生的崗位核心能力，專業(yè)動態(tài)編排部分課程單元中的知識、技能要素，重新構建了課程單元集合，即課程群，構建了三大課程群——工程測量課程群，測繪信息課程群和測繪管理課程群。在課程群形成的過程中，大一學年開設的5門專業(yè)課程是三大課程群的基礎。

二、課程體系的實施

學生在?；A理論強化，通過日概念、周測驗、小考、中考等形式進行，同時完成試題庫建設。校外工程實習過程中，專業(yè)結(jié)合工程項目制定了全工期的工程測量任務書，根據(jù)項目實施過程設置了多項工作任務，使學生在實習期完成實踐教學內(nèi)容同時也完成崗位工作，從而實現(xiàn)對學生專業(yè)技能的考核。進而實現(xiàn)學院和企業(yè)人才培養(yǎng)的有效銜接。

專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，充分調(diào)動學生主觀能動性。新生入學即要求組建3～4人的團隊，在各門課程教學過程中都以團隊形式進行組織。校內(nèi)學習后，學生組團進入真實工程項目進行實踐。有些學生自發(fā)組建了創(chuàng)業(yè)團隊。經(jīng)過真實項目的鍛煉，提升管理能力，部分學生還自己成立了公司。大一開始，在企業(yè)的配合下，學生在真實工程項目中可以跟崗實習。有了一定實踐經(jīng)驗的積累，方可進入頂崗實習狀態(tài)。隨著學生理論與實踐的提升，知識、技能的強化和團隊成員間默契程度的提高，創(chuàng)業(yè)團隊承包項目的測量崗位工作。再進一步，學生成立公司獨立經(jīng)營，對外承攬工程。在此過程中，我們均設置相應的量化考核標準——校內(nèi)的學習團隊必須通過工程實習準入考核方可進入跟崗實習狀態(tài)；實踐團隊只有完成真實工程相應的項目作業(yè)才可以勝任頂崗實習；創(chuàng)業(yè)團隊須有足夠的頂崗收入證明且獲得雇主的認定才能進行包崗包項；法人組織拿下施工承包合同，證明企業(yè)獨立經(jīng)營。在每個實踐教學環(huán)節(jié)都進行質(zhì)量評估，都由企業(yè)和學院共同參與。

三、實施效果評價

（1）學校——專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走。以市場需求為導向，進行專業(yè)結(jié)構調(diào)整和實踐課程體系改革，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才，能夠最大限度地服務社會。近年來，該專業(yè)學生參與的工程項目遍布全國。全國多家企業(yè)主動與專業(yè)洽談，簽訂“企業(yè)預備隊”協(xié)議，全國地理信息百強企業(yè)及行業(yè)龍頭單位競相追隨送。

（2）學生——營造真實職業(yè)環(huán)境。讓學生在校期間即在真實職業(yè)環(huán)境中，真學真做掌握真本領，學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)辦公司，承攬工程項目，盡快實現(xiàn)由校園人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

（3）用人單位——儲備人才促發(fā)展。學校保證全工期為企業(yè)輸送人才，從而滿足用人單位的人才需求，為企業(yè)排憂解難。“企業(yè)預備隊”人才培養(yǎng)模式解決了企業(yè)“用工荒”，為企業(yè)發(fā)展提供不竭動力，實現(xiàn)校企深度合作共贏。

企業(yè)預備隊模式的實施必須實現(xiàn)知識學習和崗位實踐結(jié)合，充分發(fā)揮校企資源優(yōu)勢，打破陳舊過時的教學內(nèi)容和教學計劃，改變填鴨式、應試式教學手段。這正契合國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“產(chǎn)教融合、特色辦學”的發(fā)展思路以及教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出的“堅持產(chǎn)教融合、校企合作”等要求。

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作者簡介：

逯恒良（1979—），男，講師，研究方向：信息管理與系統(tǒng)應用，專業(yè)建設。

基金項目：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題（編號：16G418）。