摘 要： 現(xiàn)代教育理念要求大力發(fā)展素質(zhì)教育，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力，許多專家、教師對(duì)此展開研究，推行分層教學(xué)的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，但對(duì)學(xué)困生施行因材施教具有很大難度。本文首先論述了初中數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)困生的重要性，并簡(jiǎn)要分析了數(shù)學(xué)教師實(shí)行分層教學(xué)的方法，進(jìn)而論述了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)學(xué)困生的效果，希望能夠?yàn)橐痪€教師提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞： 個(gè)體差異；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；學(xué)困生

【中圖分類號(hào)】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）12-0104-01

分層教學(xué)主要包括對(duì)所教內(nèi)容分層和對(duì)所教學(xué)生分層兩個(gè)層面，重視學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，適時(shí)改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)在課堂上展現(xiàn)自己的能力，幫助學(xué)生按照自己的想法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而不是刻板地通過考試成績(jī)來區(qū)別對(duì)待學(xué)生。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，通過各種有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)困生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到因材施教的目的。

1 開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層對(duì)于指導(dǎo)學(xué)困生的重要性

朱智賢把個(gè)體差異定義為個(gè)體在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。心理差異可歸結(jié)為兩個(gè)方面：一是個(gè)性傾向差異，包括興趣、愛好、需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、世界觀等方面的差異；二是個(gè)性心理特征差異，包括能力、氣質(zhì)與性格等方面的差異。中學(xué)生正處于青春期，因外貌、生活環(huán)境等的差異會(huì)形成不同的心理特征，表現(xiàn)出不同的能力、氣質(zhì)、性格等。而傳統(tǒng)的班級(jí)授課忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，統(tǒng)一制定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，學(xué)困生群體應(yīng)運(yùn)而生。

現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教師過分看重考試成績(jī)，在教學(xué)過程中并沒有完全了解學(xué)生心理層面的內(nèi)在差異，可能會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中受到來自教師的心理傷害。雖然這種傷害是老師無意造成的，但同樣也是難以磨滅的。如在數(shù)學(xué)課上錯(cuò)誤地回答會(huì)引來其他同學(xué)的笑聲，這笑聲并沒有諷刺意思，但對(duì)學(xué)困生來說，這笑聲卻是赤裸裸的嘲笑，這時(shí)教師對(duì)其他學(xué)生的放縱以及對(duì)該學(xué)困生聽課困難的批評(píng)就會(huì)惡化其內(nèi)心的自卑感，使其羞于聽數(shù)學(xué)老師講課，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生膽怯心理，逐步放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而這源于教師教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)困生心理層面差異的不了解。所以對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，我們要尋求突破，摒棄以往刻板的教學(xué)模式，帶給學(xué)困生新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法

數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)困生置之不理乃至惡言相向的 “分層教學(xué)”是不可取的，教師應(yīng)該從學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，在此基礎(chǔ)上建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫，對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同措施，從而提高課堂教育的效率。分層教學(xué)法可以很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，它能夠給學(xué)生帶來成功的回應(yīng)，正向激勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)加以區(qū)分。

2.1 學(xué)生分層分組教學(xué)：教師可以把學(xué)生分為三六九等，但不代表要對(duì)成績(jī)差的學(xué)生置之不理。教師可以根據(jù)成績(jī)私下把學(xué)生分成三個(gè)組——A、B、C組，C組也就是所謂的學(xué)困生組。對(duì)于學(xué)困生組同學(xué)來說，如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了點(diǎn)滴進(jìn)步，教師就可以在作業(yè)批閱中采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，激勵(lì)他們積極向更高水平努力；在平常的學(xué)習(xí)中，如果他們看到A組和B組同學(xué)的能力水平，他們也會(huì)意識(shí)到自己和其他同學(xué)的差距，會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)。對(duì)于A組學(xué)生來說，可以對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方式。這部分學(xué)生都是尖子生，他們的好勝心和自尊心比較強(qiáng)，都力爭(zhēng)上游，因此他們的學(xué)習(xí)生活反而更緊張，從競(jìng)爭(zhēng)中取得進(jìn)步。這樣分組不僅可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，還可以幫助尖子生進(jìn)一步提升自己。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分層分組教學(xué)：相同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)讓貧困生組學(xué)生以記憶模仿為主，而A組學(xué)生就可以適當(dāng)把眾多知識(shí)點(diǎn)綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。這樣可以幫助學(xué)困生培養(yǎng)自信心，兼顧他們的自尊心，還可以提升尖子生單獨(dú)完成學(xué)習(xí)過程的能力。

2.3 課堂提問分層分組教學(xué)：在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一般都少不了課堂提問環(huán)節(jié)和課堂小練習(xí)環(huán)節(jié)。教師在組織這一教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要照顧到學(xué)困生的能力和知識(shí)水平，進(jìn)行一定的區(qū)別對(duì)待?？梢园鸦A(chǔ)一點(diǎn)的問題用來提問學(xué)困生組學(xué)生，而困難一點(diǎn)的問題就可以拿來考驗(yàn)尖子生。

2.4 作業(yè)分層分組教學(xué)：數(shù)學(xué)老師一般在課后都會(huì)布置一些作業(yè)，通常作業(yè)都是全體學(xué)生完成相同的作業(yè)?？梢钥紤]將作業(yè)題目分成必做題和選做題，全體學(xué)生都必須完成必做題，但是選做題就可以讓學(xué)困生組根據(jù)自己的能力來判斷是否要去完成，這樣可以讓A組和B組適當(dāng)拓展自己的思維，也可以讓學(xué)困生組學(xué)生有充分發(fā)揮自己能力的余地。

3 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)困生的益處

分層教學(xué)不僅有利于學(xué)困生的成長(zhǎng)和發(fā)展，而且能融洽師生關(guān)系。在分層教學(xué)中要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生采取不同的方式，因此教師在平時(shí)教學(xué)和檢查作業(yè)過程中會(huì)不斷關(guān)注并了解學(xué)困生，這有利于增進(jìn)師生之間的相互了解和信任。除此之外，分層教學(xué)還可以合理化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。如果教師統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有學(xué)生，試卷都做同樣的一張，成績(jī)則是按照高低來區(qū)分，這會(huì)給學(xué)困生帶來巨大的壓力，但是這種壓力是完全可以去除的。如果我們采用分層教學(xué)法，學(xué)困生和非學(xué)困生采用不同的評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅不會(huì)給學(xué)困生帶來壓力，還可以在一定程度上提高學(xué)困生的成績(jī)。

在初中階段，由于學(xué)生自身智力、興趣和原有數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)等因素的不同，學(xué)生數(shù)學(xué)水平存在很大差異性。教師基于學(xué)生個(gè)體差異實(shí)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，是很有必要的。為了適應(yīng)初中生的個(gè)體差異，提高教學(xué)效率，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)既可以全面掌握學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)狀況，因材施教，又尊重個(gè)性體現(xiàn)差異性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：匡坤勇（1981.6-），男，重慶奉節(jié)人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師。