敖特更

摘要：對幼兒進行音樂教育的根本目的是為了從小培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的能力，增強孩子的音樂鑒賞能力和水平。為了更好地實現(xiàn)這一音樂教育的目的，音樂教師須根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點，采取有效的音樂教育方式，達到音樂教學的效果。奧爾夫教育理念是眾多音樂教學方式中效果較為明顯的方式，音樂教師需要掌握這一方式對幼兒進行有效的音樂能力訓練。本文在介紹奧爾夫教育理念的基礎上分析了其具體應用方式。

關鍵詞：幼兒；音樂教學；奧爾夫；應用方式

在幼兒園階段對幼兒實施音樂教學有助于培養(yǎng)孩子較高的音樂藝術素養(yǎng)，而奧爾夫教學理念很好地滿足了這一音樂教學要求，而且還能夠依據(jù)多種多樣的音樂組合方式，豐富學生的音樂學習內容，激發(fā)幼兒對音樂產生濃烈的興趣，對幼兒的發(fā)展產生有益的影響。

一、奧爾夫教學理念概述

（1）奧爾夫教學理念內容。奧爾夫教育理念是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的教學法，主要是用于鍛煉學生的音樂學習主動性，強調將音樂與體操、舞蹈等相結合，并突出學生的主動參與性。這種方式以學生為主體，強調了學生發(fā)揮主動創(chuàng)造性，以貼近生活、貼近實際的方式更好地提升學生的音樂學習能力。

（2）奧爾夫教學理念特點。奧爾夫教學理念的特點主要有廣泛性、實踐性、創(chuàng)新性與參與性。其廣泛性主要體現(xiàn)在奧爾夫教學理念運用范圍的普遍性，能被任何年齡階段的學生所接受和掌握。但在幼兒園階段其發(fā)揮的作用尤其明顯，能夠獲得較為良好的音樂教學效果。其實踐性是指奧爾夫教學理念以學生的實踐活動為首要內容，結合幼兒具有活潑好動性的特點，以活動的形式吸引幼兒積極參與，這個過程同時需要教師的正確引導，幼兒才能逐漸形成較為獨立的思考能力。其創(chuàng)新性是指奧爾夫教學理念十分注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造發(fā)明的能力，注意提升幼兒的音樂綜合素質和能力，促進幼兒的健康成長。其參與性是讓幼兒以積極主動的方式投身到音樂教學活動中，主動了解音樂作品、熱愛音樂藝術和主動接受音樂的熏陶，在積極參與音樂活動的過程中實現(xiàn)音樂的創(chuàng)造、共享。

二、奧爾夫教育理念在幼兒音樂教學中的應用方式

（1）采用多樣的音樂教學方式，激發(fā)學生的音樂學習興趣。在幼兒階段，音樂教師該如何激發(fā)孩子對音樂產生濃厚的學習興趣？這就需要教師運用較為豐富多樣的教學方式，開展多種多樣的實踐活動以激發(fā)幼兒的音樂學習欲望，如運用現(xiàn)代教學技術以音視頻、圖片展示等的方式向幼兒展示音樂的魅力。以幼兒音樂教材中的《大雨和小雨》歌曲的教學為例，如果天氣條件允許，教師可以在課前將真正的雨聲進行錄音，讓學生在課堂中傾聽雨的聲音，在傾聽的過程中要求學生分辨大雨和小雨的聲音，然后讓幼兒回答：大雨的聲音是怎么樣的？小雨的聲音又是怎么樣的？教師還可以根據(jù)這一課設計一個小游戲：在課堂之外，教師做大雨，孩子們做小雨，當唱大雨的時候就一起用力揮舞手中的絲巾，當唱小雨的時候就輕輕地揮舞。這樣可以讓學生進一步感受歌曲和游戲所帶來的快樂。這是一首富有童趣的歌曲，歌詞分別模仿了大雨和小雨降落的聲音，能讓孩子感受到日常生活中的常見自然現(xiàn)象。這種能夠調動孩子音樂學習興趣的、生動活潑的音樂教學方式，契合了奧爾夫的音樂教學理念。

（2）注重音樂教學對自然、對生活實際的回歸。奧爾夫認為音樂的教學不是單純的音樂教學活動，而是一種綜合動作、舞蹈與語言的情感表達方式，應當盡可能地接近自然、接近生活實際，才能更加符合兒童的天性發(fā)展，密切學生的生活實際。通過親身體驗大自然能夠獲得更多的音樂靈感，增強音樂感知能力。因此，教師在對幼兒進行音樂教學時，可以積極引導學生親自參與到生活中、自然中，在欣賞自然山川的美景中即興表演出其對美的渴望與需求。如教師在教授《鮮花開》這首曲子時，可以讓學生置身于花海，感受春天百花齊放、生機勃勃的美麗景象，在這樣的環(huán)境中運用手中的樂器敲打出各種不同的音樂節(jié)奏，產生優(yōu)美的音樂旋律，增強節(jié)奏感，中能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力和肢體協(xié)調能力。這是一種情景教學方式，能夠讓學生從真實情景中獲得豐富的音樂感受，使得處于幼兒階段的學生能夠對音樂產生一種朦朧的感知能力，為今后孩子的音樂能力發(fā)展奠定基礎。

（3）注重日常教學中的隨機音樂教學。音樂教師在日常教學中注重對學生進行隨機的音樂教學，啟發(fā)、誘導學生利用生活中的兒歌、童謠、唐詩等，將這些富于節(jié)奏性的詞句編成兒童喜愛聽得歌曲，教師可以在這個過程中帶領幼兒擊打節(jié)拍，即當孩子學會一首新的兒歌時，為孩子即興配上相應的節(jié)奏，通過這些教學活動為學生積累唱奏的實踐，這能夠為學生學習打擊樂器做好前期準備工作，并且利于學生發(fā)展音樂創(chuàng)造能力。以對歌曲《蘋果樹下》的教學過程中，教師可以讓學生先感知這首曲子的音樂旋律，學習節(jié)律的變動：在音樂的伴奏下，樹上的蘋果也越來越多，熟透之后紛紛從樹上掉落。然后讓學生根據(jù)自身的音樂感受說出這個蘋果樹的成長過程，鼓勵學生模仿蘋果落地的聲音，激發(fā)學生的想象力，以說說唱唱的方式自主設計一首關于蘋果樹的成長的歌曲，這樣能夠激發(fā)學生的音樂創(chuàng)作靈感，雖然這對于尚處于幼兒階段的學生來說有些難度，但這為培養(yǎng)學生良好的音樂素養(yǎng)打下了堅實的基礎。在這首曲子的教學過程中教師還可以通過豐富的肢體語言表現(xiàn)歌曲的長音、調音以及休止符等，幫助學生增強音樂感知能力，增強音樂節(jié)奏的掌握能力。

綜上所述，在幼兒階段，靈活運用奧爾夫教育理念對學生進行音樂教學，能夠獲得較為理想的音樂教學效果，對學生的發(fā)展也將產生深遠的影響，能夠提升學生的音樂學習能力，利于從小培養(yǎng)孩子的音樂感知能力，提高孩子對音樂藝術的欣賞能力和審美水平，同時也能夠促進幼兒的身心健康發(fā)展。本文結合了幾個具體的幼兒音樂教學案例，分析了奧爾夫音樂教學理念在教學實際中的具體運用方式，以期為廣大音樂教育者提供一些經驗參考，共同促進孩子的音樂藝術水平的提升，促進孩子的全面、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王蕾.奧爾夫教育理念在幼兒音樂教學中的應用[J].學苑教育，2016（17）：20-20.

[2]魏萌.奧爾夫教育理念在幼兒園音樂教學中的應用[J].亞太教育，2016（24）：2-3.

（作者單位：內蒙古巴彥淖爾市蒙古族幼兒園）