孫楊　郭廣新

摘要：對于汽修教學(xué)而言，最大可能性的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在枯燥的理論知識中通過學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，教師的講解引導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力顯得尤為重要。而當(dāng)前中職學(xué)生實踐能力受制于知識能力的欠缺，不僅影響了企業(yè)對學(xué)生價值能力的肯定，也對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高起著不小的牽制作用。本文通過最近發(fā)展區(qū)理論的研究，并將它應(yīng)用到汽修項目化教學(xué)中，研究該理論對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的利與弊。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；汽修教學(xué)，項目化

隨著汽車技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，汽車維修行業(yè)需要越來越多的高素質(zhì)人才，而中職類學(xué)校首當(dāng)其沖的肩負(fù)起汽車維修技能型人才的培養(yǎng)，為了更好的縮小消費(fèi)者在服務(wù)理念、修理技術(shù)和配套服務(wù)上的差距，加快對教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的改革，形成適合自己的人才培養(yǎng)方案并付諸實現(xiàn)，而教學(xué)體系的核心，幫助學(xué)生調(diào)動積極性，超越其最近學(xué)習(xí)潛力而達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

一、 最近發(fā)展區(qū)在中職教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較弱，數(shù)理能力處在較低的水平，也正是由于學(xué)生長期處于這樣一種弱勢能力，如果能針鋒相對的分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定一套能夠幫助他們在短期內(nèi)提升自己操作能力的學(xué)習(xí)方案，對于學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的助益。

（2）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對教師掌握每個學(xué)生的個體差異提出了很高的要求，每個學(xué)生的主動性、理解能力、合作能力的不同，需要通過教師長時間的接觸，分析學(xué)生自身的素質(zhì)和所處學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，但是在學(xué)生數(shù)量較多的大班教學(xué)環(huán)境中，較難付諸于教學(xué)實踐。

（3）在實踐教學(xué)中，輔導(dǎo)理論知識與技能實踐的老師并不是同一個老師，這樣會使兩方的教學(xué)評價及方案制定出現(xiàn)偏差，如何將理論和實踐操作結(jié)合為一個整體進(jìn)行實訓(xùn)，用兩者結(jié)合的評價對最近發(fā)展區(qū)的變量進(jìn)行控制，并不斷的對教學(xué)內(nèi)容和知識難度進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、 最近發(fā)展區(qū)理論下的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)多采用填鴨式教學(xué)模式，教師向?qū)W生大量講授理論知識，學(xué)生被動接受，實踐教學(xué)與理論教學(xué)分開，導(dǎo)致學(xué)生離開書本不知實物是何物，技能操作時不知原理是為何的尷尬局面。維果斯基在理論中強(qiáng)調(diào)與他人協(xié)作在教學(xué)中的重要意義，因此讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的全過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵一環(huán)。

（一）理實一體化教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師往往偏愛實踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生，而忽略學(xué)生理論知識的掌握，這樣的學(xué)生等于是外強(qiáng)中干，隨著時間的積累，他們成為熟練的機(jī)械工是沒有問題的，而現(xiàn)在隨著汽車新技術(shù)日新月異，電氣化程度越來越高，他們的淘汰注定成為必然，理論能力強(qiáng)的學(xué)生由于并不能將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，這中間出現(xiàn)了斷層，日積月累挫敗感越來越強(qiáng)，最終會喪失對繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，因此傳統(tǒng)的智力測量并不適用于實踐型教學(xué)，隨著維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的提出與推廣，這種單一評價智力模式的弊端愈發(fā)明顯。

為革除這樣的弊端，讓學(xué)生在同一時間和同一空間同步進(jìn)行教學(xué)，理論知識與實踐操作交替進(jìn)行，由淺入深，理中有實，實中有理，照顧到每一個理解力不同的學(xué)生，盡可能做到當(dāng)場講解當(dāng)場操作，由教師示范講解、學(xué)生操作反饋、教師解答示范循環(huán)進(jìn)行。

（二）合作互惠型教學(xué)

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對教學(xué)理論最直接的啟迪是注重教學(xué)過程中人與人之間的互動合作，而真實的汽車維修情境將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響，賦予互動學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的嶄新角色，合作互惠型課堂的特點有三，1）師生之間的信息共享，知識從教師單方向教給學(xué)生，轉(zhuǎn)向師生之間信息共享，教師引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容框架下自己設(shè)置具體目標(biāo)，自覺對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估；2）不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分為一組，讓每個學(xué)生扮演真實情景中不同的角色，售后、維修人員、質(zhì)檢人員不同的角色之間相互切換，每位學(xué)生在不同的角色扮演中都有機(jī)會向他人學(xué)習(xí)，每位學(xué)生在合作中都有機(jī)會向他人作出貢獻(xiàn)；3）接受反饋，逐步提高能力，維果茨基指出在與能力較強(qiáng)的同伴合作過程中能力會得到提高，學(xué)生的主要角色體現(xiàn)為共同活動的合作者與積極參與者，通過完成預(yù)定目標(biāo)，在任務(wù)進(jìn)行過程中不斷接受反饋，并評估自己的表現(xiàn)規(guī)劃下一步任務(wù)的學(xué)習(xí)。

三、教師難以準(zhǔn)確掌握大班學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)是一個描述性概念，很難進(jìn)行具體、量化的測量，從理論上說維果茨基所指的潛在發(fā)展水平，不僅僅取決于自身，而且和他人的指導(dǎo)和幫助有關(guān)，而不同的人指導(dǎo)的方式也會因人而異，在現(xiàn)階段我國當(dāng)前大多數(shù)地方實行的是班級授課制，以大班教學(xué)的方式對學(xué)生傳授知識，這種教學(xué)方式對于某個知識點而言，有可能低于一些學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，也有可能高于一些學(xué)困生的潛在發(fā)展水平，而對于學(xué)困生來說超出發(fā)展區(qū)的教學(xué)是無效的，對于優(yōu)等生來說降低最近發(fā)展區(qū)的知識則是枯燥無味的，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，最近發(fā)展區(qū)很難實現(xiàn)理論優(yōu)勢，但是對于小班化教學(xué)來講，最近發(fā)展區(qū)理論能夠充分幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，相信隨著教育改革發(fā)展和師資力量的提升，大班教學(xué)過程中瓶頸有望得到全部或部分的解決。

四、總結(jié)

隨著知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的變革，教師的職能將出現(xiàn)變革，從分散知識、實踐的講授者成為理實一體化的促進(jìn)者、構(gòu)建者，學(xué)習(xí)不再是單純的老師講學(xué)生聽，而是學(xué)習(xí)共同體的社會協(xié)商，同伴之間不再是事不關(guān)己的旁觀者，而是相互之間學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，情景不再是分割的課堂，而是與社會分工高度融合的工作崗位，雖然最近發(fā)展區(qū)所引申出來的教學(xué)模式尚有不足，但每一種教學(xué)模式都有一定的優(yōu)勢，同時也存在著一定不足，如何將各種教學(xué)方式進(jìn)行整合，揚(yáng)長避短，將是一個極具挑戰(zhàn)的話題。

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作者簡介：孫楊（1986），男，江蘇南通人，工學(xué)學(xué)士，助理講師，研究方向：汽車維修。