摘要：學(xué)前教師專業(yè)化成長(zhǎng)是新世紀(jì)下學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)步不可缺少的因素之一，學(xué)前教育工作的復(fù)雜性，需要學(xué)前教師以系統(tǒng)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，豐富實(shí)踐性專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)前教師的專業(yè)化發(fā)展。本文從學(xué)前教育教師專業(yè)化的概念著手，力圖發(fā)現(xiàn)學(xué)前教師專業(yè)化成長(zhǎng)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步尋求學(xué)前教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，滿足學(xué)前教師專業(yè)自我成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教師；專業(yè)成長(zhǎng)；學(xué)前教師教育

學(xué)前教師專業(yè)化成長(zhǎng)從不同的角度對(duì)教師成長(zhǎng)提出了新的理論要求，教師不僅僅是以往學(xué)前教育理念的執(zhí)行者和操縱者，而是轉(zhuǎn)變成一種獨(dú)立的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思實(shí)踐活動(dòng)。將教學(xué)理念深入到學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)，進(jìn)行專業(yè)性培養(yǎng)，而學(xué)前教師做到專業(yè)性成長(zhǎng)，自覺地學(xué)習(xí)、反思、研究，以此來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。但是我們?nèi)匀幻媾R著提升學(xué)前教師專業(yè)素養(yǎng)，為其尋找一條切實(shí)可行教師成長(zhǎng)之路這樣的難題。我們只有把握時(shí)代潮流，積極培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教師團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)合理的學(xué)前教育組織，提升學(xué)前教師的專業(yè)素養(yǎng)和探究能力，促進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)前教育整體性進(jìn)步。

一、學(xué)前教師專業(yè)化成長(zhǎng)內(nèi)涵

提到學(xué)前教育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，傳觀觀念下的態(tài)度是否定的，學(xué)前教師只負(fù)責(zé)看好幼兒即可，管理好幼兒吃喝拉撒睡，并不看好學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展以及專業(yè)知識(shí)對(duì)幼兒的促進(jìn)作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們思想的解放，越來(lái)越重視學(xué)前教育，從而對(duì)學(xué)前教師的專業(yè)性成長(zhǎng)發(fā)展提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)前教師專業(yè)化成長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有形成一定的專業(yè)定義，北京師范大學(xué)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜引孄惥杲淌趶牧鶄€(gè)方面較具體地說(shuō)明了學(xué)前教師必備的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵：對(duì)兒童和兒童發(fā)展的承諾；全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力；有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力； 領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)[1]。學(xué)前教師是否專業(yè)，關(guān)系到一個(gè)幼兒園發(fā)展的前途，以及幼兒園內(nèi)幼兒的成長(zhǎng)。因此根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)及研究，學(xué)前教師的專業(yè)化成長(zhǎng)指的是學(xué)前教育領(lǐng)域中教師道德水平、知識(shí)，能力等從低向高發(fā)展，學(xué)前教師自身各項(xiàng)能力的提高，是一個(gè)普通的學(xué)前教師轉(zhuǎn)變成具有研究精神、發(fā)現(xiàn)能力、反思能力以及能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)者教師，這對(duì)于幼兒園內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展，幼兒全面和諧發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)前教師專業(yè)化成長(zhǎng)存在問(wèn)題

1.教育理念落后

進(jìn)入新時(shí)代，為了適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展，教師領(lǐng)域也越來(lái)越受到重視。學(xué)前教師職業(yè)勞動(dòng)對(duì)象特有的生理心理特點(diǎn)決定了其專業(yè)成長(zhǎng)的復(fù)雜性和特殊性，這使得教師自身專業(yè)成長(zhǎng)在現(xiàn)實(shí)中面臨著一系列的困境。[2]傳統(tǒng)觀念上的“以教材為重、以傳授為主、以教師為主導(dǎo)”的理念仍然根深蒂固，存在于日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在幼兒園中，教師思想固化，不接受新理念，拒絕采用新式教學(xué)方法，不顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)水平，一味地進(jìn)行教材式教學(xué)，不僅僅抑制了幼兒學(xué)習(xí)興趣，還影響了幼兒自主探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對(duì)幼兒幼小銜接發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。因此樹立一個(gè)正確的專業(yè)教育理念尤為重要，要求教師以幼兒為本，尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)幼兒探索興趣，促進(jìn)學(xué)前教師的專業(yè)性發(fā)展，提升教師專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

2.工作態(tài)度消極

學(xué)前教師工作態(tài)度的積極性，來(lái)源于學(xué)前教師對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)認(rèn)同感。但是歷史遺留下來(lái)對(duì)于學(xué)前教育的偏見，在我國(guó)當(dāng)今社會(huì)仍然有所體現(xiàn)，尤其是一些偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。學(xué)前教師在大多數(shù)人眼里都被看作是“保姆”的存在，他們不認(rèn)可教師的專業(yè)地位，不承認(rèn)教師的專業(yè)能力，甚至有一部分人覺得學(xué)前教師都是“低人一等”，每日的工作內(nèi)容就是照顧幼兒的吃喝拉撒睡。這就大大打擊了學(xué)前教師的職業(yè)自信心，導(dǎo)致學(xué)前教師專業(yè)拓展探索不積極，僅僅局限于幼兒的日常生活中。沒(méi)有相應(yīng)的研究能力和理論成就，使學(xué)前教師消極怠工，對(duì)自身職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，探索的熱情和信念低下，大大阻礙了學(xué)前教師的專業(yè)化發(fā)展。教師主觀意識(shí)薄弱，不屑提高和充實(shí)自己，成為影響其專業(yè)成長(zhǎng)的絆腳石。

3.專業(yè)知識(shí)薄弱

學(xué)前教育在高速發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展不平衡性也日益顯露。學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)與藝術(shù)技能課開設(shè)比例不均，使得學(xué)前教師自身在受教育時(shí)期專業(yè)成長(zhǎng)出現(xiàn)缺陷，有些師范類院校的開設(shè)藝術(shù)技能課程要多于專業(yè)理論課。在那些學(xué)?？磥?lái)，需要掌握更多的藝術(shù)技能才是一線幼兒園需要的人才，就忽視了專業(yè)理論課的培養(yǎng)，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，只有藝術(shù)技能往往是不能滿足學(xué)前教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也就不能長(zhǎng)遠(yuǎn)的促進(jìn)幼兒園發(fā)展進(jìn)步。也有些師范類院校注重“高知識(shí)，少技能”，過(guò)多注重理論知識(shí)的灌輸，缺乏藝術(shù)能力的培養(yǎng)，這也就使學(xué)前教師的理論得到單方面發(fā)展，缺少實(shí)際的運(yùn)用操作。學(xué)前教師沒(méi)有基本的操作能力，理論知識(shí)也就用不到相應(yīng)的地方，理論和實(shí)踐的不到更好的結(jié)合，就不能促進(jìn)學(xué)前教師的專業(yè)性成長(zhǎng)。只有將基礎(chǔ)理論知識(shí)和藝術(shù)技能技巧相結(jié)合，學(xué)前教師充分掌握知識(shí)要領(lǐng)，在以后的教學(xué)工作中才能從做到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。夯實(shí)基礎(chǔ)，為成為一名專業(yè)的學(xué)前教育教師而奮斗。

4.專業(yè)能力欠缺

學(xué)前教師專業(yè)性成長(zhǎng)與專業(yè)能力的發(fā)展息息相關(guān)。一個(gè)專業(yè)化發(fā)展良好的學(xué)前教師除了具備先進(jìn)的教育理念、積極的工作態(tài)度和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該具有相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)能力，包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的組織與保育、幼兒游戲生活的指導(dǎo)與支持、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)反思能力等。但是在有些幼兒園中，學(xué)前教師在教學(xué)中沒(méi)有形成系統(tǒng)專業(yè)能力，或者缺少一項(xiàng)甚至幾項(xiàng)專業(yè)能力，使學(xué)前教師專業(yè)能力發(fā)展出現(xiàn)缺陷，阻礙了學(xué)前教師的專業(yè)性成長(zhǎng)。

三、學(xué)前教師專業(yè)化成長(zhǎng)路徑

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，人們對(duì)于幼兒教育的重視程度也隨之增加，這就要求幼兒教師不斷提高自身的專業(yè)能力水平，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能提高幼兒教育教學(xué)水平[3]。自己學(xué)習(xí)到了知識(shí)，進(jìn)過(guò)理解和加工，再傳授給學(xué)生，做學(xué)生的引路人，這才是真正的教師。就像陶行知先生提出的“活到老、做到老、學(xué)到老”，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，隨時(shí)隨地充滿學(xué)習(xí)熱情，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡段特征，在教育教學(xué)活動(dòng)中，善于觀察細(xì)微之處，積極探索，形成良好的知識(shí)探究體系，為自身專業(yè)發(fā)展奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。為尋求學(xué)前教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑，本文將從國(guó)家、幼兒園、教師三個(gè)層面進(jìn)行探究分析：

1、國(guó)家

1.1、完善法律法規(guī)

如今國(guó)家重視學(xué)前教育發(fā)展，要求各級(jí)各類政府和教育機(jī)構(gòu)將發(fā)展當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育放在重要位置。要求國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)，各地方教育部門積極響配合應(yīng)國(guó)家政策，加強(qiáng)幼兒園建設(shè)，整合各個(gè)渠道資源，提高學(xué)前教師的合法收益，保護(hù)學(xué)前教師權(quán)利，使學(xué)前教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展時(shí)沒(méi)有后顧之憂，在黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)下全身心投入到學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展當(dāng)中，積極探索創(chuàng)新，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域的進(jìn)步。

1.2增加財(cái)政投入

國(guó)家應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的財(cái)政投入，給予相應(yīng)的研究經(jīng)費(fèi)和補(bǔ)貼，增加課題項(xiàng)目資源投入，支持鼓勵(lì)學(xué)前教師進(jìn)行課題研究。增加學(xué)前教育教師外出培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，與國(guó)際接軌，將新型研究成果與當(dāng)前實(shí)踐發(fā)展相結(jié)合，提升學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展的專業(yè)性，促進(jìn)學(xué)前教師?；砷L(zhǎng)。

1.3提升職業(yè)認(rèn)同感

學(xué)前教育的發(fā)展緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)認(rèn)同也日益提升，當(dāng)?shù)卣e極進(jìn)行宣傳，與各個(gè)教育機(jī)構(gòu)互相配合，在社會(huì)中開展有關(guān)學(xué)前教育公益性講座，利用多媒體手段進(jìn)行合理宣傳，轉(zhuǎn)變社會(huì)傳統(tǒng)教育觀念，提升學(xué)前教師職業(yè)信心以及職業(yè)幸福感，有助于學(xué)前教師正確的價(jià)值觀，職業(yè)觀及目標(biāo)感的發(fā)展與進(jìn)步。

2、幼兒園

2.1、進(jìn)行集中式學(xué)習(xí)

組織學(xué)前教育團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中式學(xué)習(xí)。在幼兒園內(nèi)組建幾個(gè)專業(yè)性學(xué)習(xí)小組，由專業(yè)型教師進(jìn)行集中式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，針對(duì)幼兒園內(nèi)產(chǎn)生的具體問(wèn)題，如幼兒園資源環(huán)境利用，教學(xué)課程實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)等等，利用頭腦風(fēng)暴等多種方法，集思廣益，找到解決方法和措施。要去學(xué)前教師充分重視學(xué)前教育發(fā)展，積極努力進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)素質(zhì)。

2.2、開展專題性講座

讓幼兒園走進(jìn)當(dāng)?shù)貛煼额惔髮W(xué)，由學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)I(yè)專家、教授、幼兒園園長(zhǎng)、優(yōu)秀骨干教師等優(yōu)秀人才定期作專題講座。前沿理論知識(shí)走進(jìn)幼兒園，讓有先進(jìn)思想的學(xué)前教育充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自身思考能力。與專家教授積極探討，思想發(fā)生碰撞，將學(xué)前教育發(fā)展中的矛盾朝向積極的方向轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，力求使學(xué)前教育發(fā)展更加專業(yè)，促進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3、教師

3.1、自主學(xué)習(xí)

學(xué)前教師應(yīng)該具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)在多媒體高速發(fā)展的時(shí)代，充分利用各類材料工具，汲取知識(shí)充實(shí)自己，完善自身專業(yè)學(xué)習(xí)的不足之處，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)前教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，注意培養(yǎng)有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)自身感興趣的地方，如學(xué)前教育課程、學(xué)前教育組織形式或?qū)W前教育評(píng)價(jià)模式等等這類專業(yè)化知識(shí)，積極在某一方面進(jìn)行專門思考和研究，使教師成長(zhǎng)為在某一領(lǐng)域發(fā)展的專業(yè)化人才。切記“空、亂、大”的學(xué)習(xí)模式，在有實(shí)在用途的理念下進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，在有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)順序下進(jìn)行梳理和完善，在合適自己發(fā)展的具體實(shí)踐下進(jìn)行執(zhí)行和操作，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到“踏實(shí)、有序、精細(xì)”。樂(lè)于學(xué)習(xí)，精于研究，用知識(shí)武裝自己，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)性成長(zhǎng)。

3.2、自我反思

自我反思能力是學(xué)前教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中具備的重要能力之一。開展教育教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)前教師及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)反思，有利于發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中的存在問(wèn)題，保證教學(xué)的“鮮活性”。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)行積極思考并與其他教師進(jìn)行交流，集思廣益，發(fā)揮“1+1>2”的作用，提出相應(yīng)專業(yè)化的解決策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，升教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)性。學(xué)前教師積極反思，有利于教師自身整體發(fā)展，提高自己教育教學(xué)專業(yè)水平。

3.3、師生互助

“師徒結(jié)對(duì)”是傳統(tǒng)的帶教方式之一。陶行知先生實(shí)行的“小先生”制，就是主張教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)后，傳授給年紀(jì)小的或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少的學(xué)生。而在師生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)教師的專業(yè)知識(shí)和能力以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師學(xué)習(xí)學(xué)生年輕的活動(dòng)與激情。在教師的引導(dǎo)下，年輕的教師的專業(yè)性得到快速發(fā)展，學(xué)前教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而提升教師和學(xué)生專業(yè)水平，促進(jìn)他們專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，使學(xué)前教育得到發(fā)展于進(jìn)步。

學(xué)前教育發(fā)展是國(guó)家提升教育發(fā)展水平的基礎(chǔ)，充分保證學(xué)前教師專業(yè)化成長(zhǎng)，對(duì)教師個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步都起著重要作用。國(guó)家在進(jìn)步，教育在發(fā)展，學(xué)前教師要努力突破自身發(fā)展局限性，積極躋身于學(xué)前教育發(fā)展的潮流中，完善自身發(fā)展的不足，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

趙雨晨（1993年—），女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特，重慶師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，碩士，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)碩士。?