王麗麗

摘要：21世紀(jì)我國步入信息時代，隨著全媒體的飛速發(fā)展，我國傳統(tǒng)教育教學(xué)模式也發(fā)生著巨大的改變，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的單向知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生互動的動態(tài)生成過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育革新，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方式得到根本性的改變。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不僅讓學(xué)生的學(xué)變得更主動、更具開放性，還將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生互動的場所，提高了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實踐運用進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)法；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)

隨著改革開放以來我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等企業(yè)第一線需要大量高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才。在此基礎(chǔ)上我國高職教育得到了迅速的發(fā)展。由于我國傳統(tǒng)高職教育從教育觀念、課程實施等各方面都相對滯后，高職院校亟需實施教學(xué)改革。數(shù)學(xué)是高職院校一門重要的文化課，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)該提高自己運用信息化教學(xué)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人是美國的兩位化學(xué)教師，他們將傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷▽崟r講解和PPT演示的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)的做法引發(fā)了廣泛的關(guān)注，[1]學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上擁有了更多的自由度，他們可以選擇任何時間、地點，以自己喜歡的方式、進度觀看教學(xué)視頻，然后將作業(yè)放在課堂上完成，這種與傳統(tǒng)教學(xué)模式剛好相反的教學(xué)形式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”并迅速在世界各國興起并快速發(fā)展起來。本文對如何在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行了初步探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢及運用過程當(dāng)中的注意事項

傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中教師是主宰者，課堂時間主要是教師對學(xué)生的單向知識灌輸。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式下課堂時間有了全新的分配方式，知識學(xué)習(xí)由學(xué)生在上課前通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、查閱課內(nèi)外參考資料自主完成，上課期間主要是教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的疑惑進行分析、解答的過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力提出了更高要求，教師要為正確解答課堂教學(xué)當(dāng)中可能出現(xiàn)的各種各樣的問題準(zhǔn)備更多的教學(xué)資料。這種全新教學(xué)模式由于充分調(diào)動了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因而更容易取得良好的教學(xué)效果。

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運用這種全新教學(xué)模式一定要立足于高職學(xué)生的實際，正視當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)狀，合理選擇教學(xué)內(nèi)容的難度，避免過難的教學(xué)內(nèi)容讓高職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生畏難情緒。另外，為了成功吸引高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，教師可以在網(wǎng)絡(luò)視頻當(dāng)中放置一些相關(guān)案例的微視頻，并且，教師應(yīng)該充分考慮到高職教育的特色，將文化課學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)融合在一起，提升高職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，高職數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該立足于高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上學(xué)會靈活運用，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同選擇不同的翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生多練習(xí)、多思考、多理論聯(lián)系實際，從而真正提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

二、在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中如何運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）課前學(xué)習(xí)階段如何運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師首先要做好課堂準(zhǔn)備。教師要立足于高職學(xué)生的實際，科學(xué)設(shè)計視頻教學(xué)內(nèi)容，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、完成自主學(xué)習(xí)過程中基本了解本堂課所學(xué)知識并順利構(gòu)建知識體系。因此，在制作微視頻的過程當(dāng)中，教師要突出教學(xué)重難點、將微視頻的錄制時間限制在十五分鐘之內(nèi)，[2]并且教師應(yīng)該突出高職院校的專業(yè)特色，在微視頻當(dāng)中設(shè)計一定量的數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識相結(jié)合的練習(xí)題，幫助學(xué)生將所學(xué)各學(xué)科知識融會貫通。例如在講完微分方程知識后，教師可以針對電氣自動化專業(yè)學(xué)生設(shè)計一階、二階電路方面的問題讓學(xué)生運用所學(xué)微分方程知識求解，將往常會消耗大量時間的繁瑣復(fù)數(shù)計算結(jié)合所學(xué)微分方程求解中的同異，運用相量法以及拉式變換等便捷方法解決這類問題。

（二）課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中如何運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師首先要將學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難題進行分類匯總，并選擇其中有代表性的問題供學(xué)生在課堂上進行進一步的交流，教師對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)和恰到好處的點撥，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師同樣要做到以學(xué)生為主體，要引導(dǎo)學(xué)生自主以及小組合作探究，集思廣益、互相幫助，在思考、探究和教師到位的點撥下理清思路、成功解決問題，對課下所學(xué)知識進一步理解和掌握。[3]在課堂上的綜合評價環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生展示自己探究成果的機會，并且給他們的探究結(jié)果以科學(xué)的、多元化的鼓勵性評價，通過鼓勵性評價提升高職學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓興趣成為促進他們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。

總之，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強的邏輯性，及當(dāng)前高職學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊的普遍現(xiàn)狀，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]李珺.翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用例說[J].時代教育，2015，（22）：172，181.

[2]巴汗古麗·艾莎.基于"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實踐的應(yīng)用探究[J].都市家教（上半月），2017，（6）：38.

[3]修亮.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2016，（35）：18.