苗淑艷

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)生的閱讀能力往往在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成。文本細(xì)讀能夠有效的提升小學(xué)生的閱讀能力，并且與小學(xué)生的身心特征相符，是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。本文重點(diǎn)研究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 策略

通過(guò)對(duì)以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的分析，教師才是課堂教學(xué)中的主人公，教師在課堂上開(kāi)展文本細(xì)讀的過(guò)程中總是運(yùn)用灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣不但很難提升學(xué)生的閱讀熱情，并且對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)帶來(lái)了極大的阻礙。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善用文本細(xì)讀這一教學(xué)手段，有效地提升小學(xué)生的閱讀能力。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式

所謂文本細(xì)讀，主要是逐字句的對(duì)文本作品進(jìn)行鉆研，了解文本表達(dá)的內(nèi)涵，品評(píng)其精彩的語(yǔ)句。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。針對(duì)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，筆者闡述了一下幾種教學(xué)手段。

1.運(yùn)用小組合作探究的形式。教師在鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究的過(guò)程中，對(duì)于不同種類的小組，往往會(huì)對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不一樣的回答，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這些答案進(jìn)行有效的對(duì)比，分析學(xué)生思維上的優(yōu)勢(shì)與缺陷。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《爭(zhēng)吵》這一課的教學(xué)過(guò)程中，每一位學(xué)生對(duì)文中主角的認(rèn)知度往往有所差異，部分學(xué)生認(rèn)為主人公不夠理智，遇事過(guò)于魯莽。有一部分學(xué)生認(rèn)為主人公看中輕易，知錯(cuò)能改。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文中主人公的性格特征展開(kāi)小組合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并且課后進(jìn)行總結(jié)，從而對(duì)學(xué)生的缺陷與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的把握。

2.通過(guò)影視作品片段來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)。現(xiàn)階段，被改編成影視的文學(xué)作品多種多樣，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將運(yùn)用影視作品的片段來(lái)輔助文本閱讀教學(xué)。比如，在進(jìn)行人教版教材《草船借箭》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將《三國(guó)演義》這一影視作品中的故事片段展現(xiàn)在課堂上。在進(jìn)行人教版教材《倔強(qiáng)的小紅軍》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將《長(zhǎng)征》這一影視作品中的故事片段展現(xiàn)在課堂上。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，能夠有效的提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。在進(jìn)行影視資料觀看的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取一定的措施幫助學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生深刻的體會(huì)文本閱讀帶給自己的體悟與感受。

二、提升學(xué)生的閱讀興趣

1.引導(dǎo)學(xué)生把握文本的核心內(nèi)涵

文本細(xì)讀的基礎(chǔ)性工作進(jìn)行把握其核心內(nèi)涵，在深入把握文本核心內(nèi)涵的過(guò)程中，才能有效的把握文本的動(dòng)向，理解作者進(jìn)行文本創(chuàng)作的根本目的。在文本細(xì)讀的過(guò)程中，假如學(xué)生沒(méi)有有效的理解文章的主旨思想，沒(méi)有充分的體會(huì)到文章中的內(nèi)涵，往往很難真正理解作者的真正意愿，文本細(xì)讀也會(huì)出現(xiàn)斷章取義的情況。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材《科里亞的木匣》這一課的過(guò)程中，學(xué)習(xí)開(kāi)展文本細(xì)讀時(shí)，主人公運(yùn)用數(shù)自己步子的數(shù)量來(lái)找到自己所埋藏的木箱，這里面蘊(yùn)含著“萬(wàn)事萬(wàn)物無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化”這一根本內(nèi)涵，學(xué)生如果對(duì)此沒(méi)有充分理解的話，就很難達(dá)到文本細(xì)讀的真正目的。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一文本進(jìn)行細(xì)讀的過(guò)程中，需要對(duì)文本后面的內(nèi)容進(jìn)行充分把握，從而充分理解作者想要表達(dá)的主旨思想。

2.短促學(xué)生對(duì)好詞好句進(jìn)行積累

在學(xué)生充分掌握文本的主旨思想之后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的好詞好段。文本中的句子與詞匯所表達(dá)的往往并非表面上的含義，能夠充分的體現(xiàn)出文本的根本內(nèi)涵。因此，教師在開(kāi)展文本細(xì)讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在筆記本上摘錄文本中的好詞好句，并且要求學(xué)生對(duì)一些段落進(jìn)行仿寫(xiě)，從而使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到進(jìn)一步的提升。

3.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文字的魅力進(jìn)行欣賞

很多學(xué)者認(rèn)為，文本結(jié)構(gòu)的美感與意境的美感，有效的提升了文本的魅力與層次。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)是正確的。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生善于尋找字里行間的美感，充分體會(huì)文本的魅力。在深入分析文本的過(guò)程中，不僅需要把握文章的整體結(jié)構(gòu)，還需要對(duì)文本所蘊(yùn)含的美感進(jìn)行充分的鑒賞。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材《泊船瓜洲》這首詩(shī)的過(guò)程中，里面有一句“春風(fēng)又綠江南岸”，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中了解到，作者在進(jìn)行這首詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程中，曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)“春風(fēng)又過(guò)江南岸”、“春風(fēng)又綠江南岸”等句子。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生比較這三句詩(shī)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，充分的體會(huì)“綠”這一字眼在全詩(shī)中畫(huà)龍點(diǎn)睛的妙用。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入的思考文本

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常很難辨析事物的根本。所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀察新鮮的事物，深入理解事物的真相，幫助小學(xué)生積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)期。因?yàn)樾W(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不具備自主文本細(xì)讀的能力，因此教師在開(kāi)展文本細(xì)讀活動(dòng)的過(guò)程中，需要采取層層推進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行。教師需要先將一些建議的文本運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，之后逐漸的提升文本細(xì)讀的難度。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材《秋天的懷念》這一課的過(guò)程中，文中充分的展現(xiàn)了母愛(ài)的偉大。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，想要有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在引入課堂內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將一些較為抒情的稱頌?zāi)笎?ài)偉大的小詩(shī)引入到課堂當(dāng)中，從而幫助學(xué)生深入的思考文中所要表達(dá)的主題。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展文本細(xì)讀工作，教師不僅要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠深入的思考文章中所表達(dá)的主旨內(nèi)涵。學(xué)生具備閱讀的興致與熱情是開(kāi)展文本細(xì)讀活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取合理的手段，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠深刻的體悟到文本中所蘊(yùn)含的美感，從而有效的提升小學(xué)生的文本閱讀能力。

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