徐維華

【摘 要】碎片化閱讀是一種開放式閱讀方式，讀者可通過智能軟件進行線上閱讀。在農(nóng)村留守兒童語文教學中，碎片化閱讀雖然能夠擴大閱讀范圍，但卻容易降低學生注意力，從而影響到學生學習效果。本文主要對碎片化閱讀影響進行研究，并對如何在語文教學中應用碎片化閱讀進行對策探索。

【關鍵詞】碎片化閱讀 留守兒童 語文教學 應用對策

碎片化閱讀起源于上世紀八十年代，如今已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中的一種生活常態(tài)。農(nóng)村留守兒童與父母之間的聯(lián)系主要以手機溝通為主，因此很多學生可以通過手機接觸碎片化閱讀。在手機閱讀平臺中，留守兒童可以根據(jù)自己意愿選擇部分內(nèi)容閱讀，這種碎片化閱讀方式容易影響到學生記憶力與閱讀能力，從而對教師語文教學產(chǎn)生一定影響。

一、碎片化閱讀影響

在碎片化閱讀過程中，農(nóng)村留守兒童多瀏覽部分內(nèi)容，缺乏對閱讀問題的思考。在長期碎片化閱讀之后，農(nóng)村留守兒童可能會形成習慣閱讀思維，在了解事物方面缺少主動性。因為碎片化閱讀會改變農(nóng)村留守兒童思維方式，所以語文教師在培養(yǎng)學生判斷、思考及邏輯分析等能力時可能會遇到阻礙。碎片化閱讀可能會對學生記憶力產(chǎn)生負面影響，導致學生記憶功能下降。相對于傳統(tǒng)閱讀方式而言，碎片化閱讀方法更加注重信息輸出，缺少對農(nóng)村留守兒童閱讀的引導與深入研究。在碎片化閱讀過程中，農(nóng)村留守兒童多數(shù)是被動接受信息，且很多信息內(nèi)容難以作用于實踐生活或者學習中，無法加深學生記憶和理解。當學生養(yǎng)成被動接受信息的習慣后，手機、電腦等平臺逐漸成為學生的輔助工具，幫助學生解決各種生活或者學習問題，不利于學生思維能力與記憶力培養(yǎng)[1]。在語文教學過程中，教師常會精選一段文字作為閱讀理解內(nèi)容，引導學生深入理解課本知識，方便實施德育教育工作。然而碎片化閱讀容易帶動農(nóng)村留守兒童閱讀情緒，相對于語文閱讀內(nèi)容而言，碎片化閱讀內(nèi)容對學生的吸引力更大。當學生閱讀情緒被碎片化閱讀內(nèi)容影響后，便無法體會到語文閱讀內(nèi)容的精髓，難以理解作品人物情感與思想，從而導致學生閱讀能力下降。另外，碎片化閱讀容易影響學生注意力，導致學生在語文課程學習中難以集中精力，這對學生語文知識要點掌握必然會造成一定負面影響。

二、農(nóng)村留守兒童語文教學中碎片化閱讀應用

（一）規(guī)范留守兒童閱讀行為

碎片化閱讀逐漸走入農(nóng)村留守兒童生活，成為學生日常閱讀信息內(nèi)容，難以有效屏蔽。因此，在語文教學方面，教師需要規(guī)范農(nóng)村留守兒童閱讀行為，通過課堂閱讀引導學生閱讀精品。在碎片化閱讀行為規(guī)范方面，教師應注重學生關鍵閱讀信息提取方法的培養(yǎng)，從而提高學生信息提取能力。同時，語文教師應引導農(nóng)村留守兒童學生關注文本形式，使學生深入了解文本內(nèi)容，在文本形式研究中培養(yǎng)閱讀能力與思維能力。文本內(nèi)容是本文表達的一部分，在整個文本中心思想中所占比例較少，需要學生深入研究本文形式方可一窺全貌，將文本讀透，因為多數(shù)優(yōu)秀讀者都會研究本文形式。比如在漢字構造研究方面，語文教師需要及時了解文字相關文獻資料，收集與造字法相關精品內(nèi)容，通過碎片化知識整合幫助學生深入了解造字法知識內(nèi)涵。比如《字源》和《文字學概要》中相關內(nèi)容便對漢子文化進行概括，對學生了解造字法具有一定積極作用。農(nóng)村留守兒童語文閱讀能力培養(yǎng)需要教師引導，由教師規(guī)范學生閱讀行為，從語文閱讀中感受到中華文化魅力，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另外，規(guī)范農(nóng)村留守兒童閱讀行為能夠降低碎片化閱讀方式對學生閱讀思維能力的影響力，引導學生思考問題，從而加深學生語文知識點記憶，有利于學生學習能力的提升。

（二）積累生活碎片，提高留守兒童自信心

在語文閱讀教學過程中，教師應注重優(yōu)秀圖片或者繪本內(nèi)容的穿插引用，提高學生閱讀情緒。例如《愛心樹》中主要記載了一個男孩的成長經(jīng)歷，將大樹無私奉獻精神展現(xiàn)出來，這對教師培養(yǎng)學生感恩之心具有一定引導作用。農(nóng)村留守兒童成長環(huán)境比較特殊，容易形成孤僻內(nèi)心世界，教師需要通過碎片化閱讀方式給予學生更多的關愛，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度。由于農(nóng)村留守兒童生活方式比較簡單、固化，因此很少注重生活知識積累，缺少對周圍事物的觀察與記錄，易影響到學生語文作文寫作水平。針對這種問題，語文教師可以培養(yǎng)學生記日記習慣，將一周生活中有趣或者難忘的經(jīng)歷記錄下來，通過碎片式記憶豐富學生生活內(nèi)容，為學生語文作文寫作提供新穎素材[2]。農(nóng)村留守兒童性格比較個性化，在日常學習過程中很少與教師、同學等交流，因此學生自信心不足。對于這種現(xiàn)象，語文教師可以在課堂上增加互動環(huán)節(jié)，由學生組成小組交流互動，逐漸培養(yǎng)學生交流能力與語言表達能力，以提高學生自信心。

三、結(jié)語

綜上可知，碎片化閱讀是農(nóng)村留守兒童了解信息的一種方式。在語文教學過程中，學生注意力與思維能力可能會因為碎片化閱讀而受到干擾，不利于學生學習、思考。因此，教師應注重碎片化閱讀方法應用，規(guī)范農(nóng)村留守兒童閱讀行為，將碎片式閱讀方式作為培養(yǎng)學生能力的一種創(chuàng)新方法，以提高學生綜合能力水平。

參考文獻：

[1]袁鑫玲.農(nóng)村小學一年級語文閱讀教學淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2016（09）.

[2]朱梅蘭.淺談小學閱讀教學的有效途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）.