史彩霞

摘要：在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，鼓勵(lì)其自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)班級(jí)中學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。信息技術(shù)感知媒體能夠克服時(shí)間和空間的局限，再現(xiàn)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)和模擬此種多感官媒體情境性語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的變革提供了有力的支撐，情境性教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)，而且優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效的推進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多感官；媒體情境性；課堂教學(xué)；情境策略

新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。教師在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行抉擇適宜自己學(xué)習(xí)的方式。”此種全新的教學(xué)理念，為語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展指明了一個(gè)正確的方向。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，若是想充分展示出自我獨(dú)特的生命力，就需要保證學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中盡情展示自我的才華與個(gè)性。為此，在現(xiàn)代信息媒體環(huán)境下，營(yíng)造有效的多感官媒體情境性，使其具有趣味性、學(xué)科性、真實(shí)性、針對(duì)性、開(kāi)放性的策略教學(xué)，解決語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生深層次的領(lǐng)會(huì)、理解、啟發(fā)、感悟、內(nèi)化知識(shí)。

一、聽(tīng)唱相結(jié)合導(dǎo)入的情境策略當(dāng)前階段，語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)中最為核心的一個(gè)環(huán)節(jié)，即為教學(xué)導(dǎo)入。語(yǔ)文教師標(biāo)新立異、精心設(shè)計(jì)的信息媒體教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以有效引起學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在無(wú)形中加大對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待值的同時(shí)，也意味著其學(xué)習(xí)積極性被有效的調(diào)動(dòng)，為高效課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)北師大版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《七子之歌》這一課時(shí)，教師需要事先準(zhǔn)備《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，一上課，就對(duì)班級(jí)中學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我相信剛才的旋律你們都十分熟悉，他是我們中華人民共和國(guó)的國(guó)歌，那你們想一下，國(guó)歌在什么場(chǎng)面之下演奏最能感動(dòng)人呢？”小學(xué)生聽(tīng)著曲調(diào)激昂的國(guó)歌，有個(gè)別學(xué)生甚至開(kāi)始了輕聲哼唱。在學(xué)生聽(tīng)完此歌曲后，學(xué)習(xí)答案猶如泉涌。教師：“同學(xué)們回答的很好，其實(shí)你們剛才聽(tīng)的國(guó)歌曾經(jīng)就在澳門(mén)回歸的現(xiàn)場(chǎng)演奏過(guò)，下面我們就追隨著名詩(shī)人、學(xué)者聞一多一起去感受一下當(dāng)時(shí)澳門(mén)同胞的苦難和抗?fàn)帲　卑颜n文朗讀一遍，結(jié)合文中插圖分析圖中那些畫(huà)面給你的感觸最深。如：面容憔悴但目光堅(jiān)定的學(xué)者；面容猙獰且趾高氣揚(yáng)的侵略者；陰森森的鐵制的刑具等。由于課文中的內(nèi)容正是歌詞想要表達(dá)的內(nèi)涵，小學(xué)生在無(wú)形之中走進(jìn)了文本之中，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分感受到了音樂(lè)的魅力，同時(shí)也深刻的了解并認(rèn)知到了新知識(shí)，進(jìn)而有效的奠定了其愛(ài)國(guó)情懷。

二、教學(xué)內(nèi)容可視化的情境策略小學(xué)教育階段作為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本常識(shí)與語(yǔ)言技能的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是此群體心理成長(zhǎng)的一個(gè)核心時(shí)期。隨著小學(xué)生群體年齡的不斷增長(zhǎng)，其自我認(rèn)知能力也會(huì)隨之而不斷發(fā)展。主要學(xué)習(xí)發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)習(xí)專(zhuān)注力的發(fā)展、記憶能力的發(fā)展及創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，語(yǔ)文教師需要在開(kāi)展多感官媒體情境性語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，精心的選取適宜的教學(xué)模式，并不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。借助生動(dòng)形象的音樂(lè)教學(xué)資源或者影像資料，真實(shí)有效的展示其教學(xué)內(nèi)容。不斷聚集班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力，從根本上提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師需要科學(xué)有效的應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)課件中有效的融入一部分音頻、視頻或者是圖片資源，使其教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)活動(dòng)變得更有活力且具備新穎性。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)北師大版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《不用文字的書(shū)和信》這一課時(shí)，教師需要事先進(jìn)行播放一段有關(guān)于古代人借助車(chē)馬進(jìn)行書(shū)信交往的視頻，使學(xué)生了解到漢字是世界上最古老的文字。緊接著提出學(xué)習(xí)問(wèn)題如：“在漢字還沒(méi)出現(xiàn)的時(shí)候，人們是怎么傳遞信息的？”創(chuàng)設(shè)認(rèn)知中新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，抓住學(xué)生好奇心理，形成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀課文，并嘗試性的進(jìn)行解析其文章。教師此種做法，有效的幫助學(xué)生進(jìn)行理解此篇文章的同時(shí)，樹(shù)立了學(xué)生的閱讀信心，進(jìn)而從根本上提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，主要是借助其物質(zhì)表象。此群體的認(rèn)識(shí)能力比較薄弱，對(duì)于一部分比較抽象的教學(xué)內(nèi)容或者是閱讀文章的理解能力十分有限。為此，語(yǔ)文教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，精心使用一些具有表象性質(zhì)的圖片或者是視頻，將其復(fù)雜多變的知識(shí)框架進(jìn)行簡(jiǎn)單具體的呈現(xiàn)。只有這樣，才可以從根本上幫助班級(jí)中學(xué)生全局性梳理其文章的脈絡(luò)核心、主題等。小學(xué)語(yǔ)文教師必須要引導(dǎo)班級(jí)中學(xué)生，借助可視化知識(shí)來(lái)自主學(xué)習(xí)。例如，運(yùn)用抽象畫(huà)、思維導(dǎo)圖、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等形式來(lái)全面構(gòu)建知識(shí)體系。眼睛作為感官中的一種，是學(xué)生內(nèi)心的窗戶(hù)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)面感，進(jìn)而不斷加深學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的印象，逐漸實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的發(fā)展目標(biāo)。

三、感知媒體培植情感的情境策略當(dāng)前階段，在日常教學(xué)活動(dòng)中，此種借助多感官媒體情境性的教學(xué)形式，不僅可以有效的調(diào)動(dòng)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)還進(jìn)一步的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需要在借助邊說(shuō)邊看形式的多感官媒體情境性的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、體驗(yàn)充盈真實(shí)生活的情境策略現(xiàn)階段選用的小學(xué)語(yǔ)文教材中，在作家的描繪下，學(xué)生深刻的感受了我國(guó)的大好河山及源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的物質(zhì)文明，同時(shí)還有一部分經(jīng)典的西方文化也被囊括在其教材中。但是，古語(yǔ)說(shuō)的好，讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，語(yǔ)文教師仍然需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些戶(hù)外的教學(xué)活動(dòng)。使其可以與室內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分融合，不斷擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有效引導(dǎo)小學(xué)生在不耽誤課內(nèi)學(xué)習(xí)的前提下，積極進(jìn)行品讀生活，進(jìn)而獲悉諸多自我的學(xué)習(xí)感悟。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息媒體技術(shù)為多感官媒體情境性語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了有力的支撐環(huán)境，聽(tīng)唱相結(jié)合導(dǎo)入教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容可視化、感知媒體培植情感等情境性教學(xué)策略得以實(shí)現(xiàn)，結(jié)合真實(shí)生活情境的感悟，品讀生活，拓展語(yǔ)文素養(yǎng)的視野，達(dá)到知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，解決教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的健康發(fā)展。