蔣曜伊

摘要：閱讀是高中語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)語(yǔ)文閱讀能力也是語(yǔ)文水平的一個(gè)重要體現(xiàn)，因此作為一名高中生，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，必須要對(duì)于閱讀的重要意義有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。因此在進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，所需要關(guān)注的不僅僅是課內(nèi)的閱讀，更加應(yīng)該注重課外閱讀的拓展，而在進(jìn)行課外閱讀的過程中，必須要有效地保證閱讀的效果，才能夠通過課外閱讀使得自身的閱讀水平得到有效地提升。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；課外閱讀

當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于應(yīng)付考試，而更加關(guān)注通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)來提升我們學(xué)生的綜合素質(zhì)，而閱讀在高中語(yǔ)文中占據(jù)著非常重要的地位，僅僅依賴于課本中的文章已經(jīng)不能夠有效地提升我們的閱讀水平，所以必須要進(jìn)行有效的課外閱讀。通過課外閱讀可以對(duì)于課堂進(jìn)一步地加以拓展，同時(shí)也能夠更好地激發(fā)我們對(duì)于閱讀的興趣，因此對(duì)于如何保證高中課外閱讀效果進(jìn)行研究有著非常重要的意義。

1以課內(nèi)閱讀為主體延伸課外閱讀

在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，我們學(xué)生在閱讀文章的選擇上實(shí)質(zhì)上有著很大的局限性，很多時(shí)候我們?nèi)狈?duì)于課外閱讀的自主選擇權(quán)利，更多的時(shí)候都是一味地閱讀教材中的文章，而這些文章往往在經(jīng)過了反復(fù)的咀嚼和學(xué)習(xí)之后變得索然無味，以致于許多的學(xué)生逐漸地對(duì)語(yǔ)文閱讀失去了興趣。所以站在學(xué)生的角度，要想進(jìn)一步改善高中課外閱讀的效果，就必須要以課內(nèi)閱讀為主體，對(duì)于課外閱讀加以延伸，通過這樣的方式讓我們?cè)谶M(jìn)行閱讀的過程中能夠擁有更多的選擇，接觸到更多新鮮的閱讀素材，從而使得課外閱讀能夠充分地發(fā)揮其補(bǔ)充的作用，同時(shí)也能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。

為了能夠讓我們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀的過程中能夠有更多的選擇，同時(shí)也為了保證課堂教學(xué)的效果，在對(duì)于課外閱讀素材進(jìn)行選擇的時(shí)候，老師可以給予我們更多的指導(dǎo)，老師可以根據(jù)教材的主題來為我們推薦一些課外讀物，這樣一來既能夠使得我們的課外閱讀素材得以豐富，同時(shí)又能夠通過課外閱讀來鞏固課內(nèi)的知識(shí)。比如說在學(xué)習(xí)徐志摩的抒情詩(shī)《再別康橋》時(shí)，就可以再搜索一些同時(shí)代背景下其他作者的詩(shī)歌，通過對(duì)于這些詩(shī)歌進(jìn)行閱讀，能夠讓我們更好地感受到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，從而在拓展閱讀范圍的基礎(chǔ)之上更好地對(duì)于課內(nèi)的知識(shí)加以學(xué)習(xí)。

2以教師評(píng)價(jià)為主體展開閱讀評(píng)價(jià)

對(duì)于我們高中生而言，在進(jìn)行課外閱讀的過程中，往往會(huì)由于自身的局限性而導(dǎo)致不能夠?qū)τ谖恼碌纳顚哟魏x進(jìn)行理解，這對(duì)于課外閱讀效果造成了非常重要的影響，所以在這時(shí)教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)就顯得至關(guān)重要。而且再加之課外閱讀同課內(nèi)閱讀有所不同，老師不能夠有效地進(jìn)行監(jiān)督，更多地是依賴于學(xué)生的自主性，同時(shí)教師也不能夠有效地掌握閱讀的效果。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，通過閱讀評(píng)價(jià)來了解我們課外閱讀的效果，同時(shí)也能夠通過這一個(gè)平臺(tái)為我們解決在課外閱讀過程中所遇到的問題。對(duì)于學(xué)生而言，老師的鼓勵(lì)、支持與評(píng)價(jià)有著至關(guān)重要的意義，很多時(shí)候我們都需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，否則十分容易對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生誤解。因此在進(jìn)行課外閱讀的過程中，以教師評(píng)價(jià)為主體的閱讀評(píng)價(jià)也是非常有必要的。

而在具體的實(shí)施過程中，老師可以在每一周抽取固定的課外時(shí)間來組織閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，先由學(xué)生對(duì)于自己所閱讀的課外文章進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，然后再發(fā)表自己對(duì)于該文章的看法，最后再由老師做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更加全面地對(duì)于課外閱讀文章加以理解。同時(shí)通過這個(gè)平臺(tái)也能夠促進(jìn)同學(xué)之間的交流，讓我們能夠更好地了解其他同學(xué)的課外讀物，因此也從側(cè)面加大了自己的課外閱讀量。所以以教師評(píng)價(jià)為主體展開閱讀評(píng)價(jià)對(duì)于改善高中課外閱讀效果也有著非常重要的意義。

3以班級(jí)為主體營(yíng)造閱讀氛圍

在高中階段，課外閱讀效果不佳很多時(shí)候都是由于缺乏閱讀氛圍所引起的，所以要想進(jìn)一步改善高中課外閱讀效果，還必須要注重對(duì)于課外閱讀氛圍的營(yíng)造，以班級(jí)作為主體，對(duì)于課外閱讀氛圍加以營(yíng)造，使得更多的同學(xué)參與到課外閱讀之中，往往就能夠幫助更多的同學(xué)發(fā)現(xiàn)課外閱讀的樂趣，從而自覺地參與到課外閱讀活動(dòng)之中。同時(shí)，隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的普及，在網(wǎng)絡(luò)中也有著大量的課外閱讀資源，所以還可以通過對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)資源充分地加以利用來對(duì)于課外閱讀氛圍加以營(yíng)造，從而有效地改善課外閱讀的效果。

為了有效地對(duì)于課外閱讀的氛圍加以營(yíng)造，可以以班級(jí)作為主體建立起“班級(jí)圖書角”，在班級(jí)圖書角之中放入一些課外讀物供班級(jí)的同學(xué)借閱，從而在班級(jí)中創(chuàng)造出一種“書香”的氛圍。同時(shí)還可以借助于網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)舉辦“閱讀交流會(huì)”，讓同學(xué)介紹自己的課外閱讀心得體會(huì)，從而對(duì)于班級(jí)課外閱讀的氛圍有效地加以營(yíng)造。

高中課外閱讀效果在很大程度上影響著我們的閱讀能力，為了改善課外閱讀的效果，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，除了完成必要的教學(xué)任務(wù)之外，還可以以課內(nèi)閱讀為主體延伸課外閱讀，同時(shí)在開展課外閱讀活動(dòng)的過程中加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，注重以班級(jí)為主體營(yíng)造閱讀氛圍，從而使得課外閱讀效果得到有效地改善。