賈莉敏

摘要：閱讀教學是初中語文教學的一個重要組成部分，也是語文課堂的一個重要環(huán)節(jié)。作為教師，我們在閱讀課上的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學生開堂入室，有方向性和針對性地教學，逐步培養(yǎng)他們自主閱讀、積極深入思考的學習習慣，讓學生變被動學習為主動學習，最大限度地充分發(fā)揮他們的主觀能動性，不斷提高他們的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，使他們真切地感受到閱讀的快樂。只有這樣，我們的閱讀教學才可能會更加行之有效。

關(guān)鍵詞：閱讀教學：自主學習：主觀能動性：文核心素養(yǎng)

在初中語文教學中，閱讀教學是語文課堂的一個重要組成部分，在整個語文教學中也占有很大的比重。但是，目前我們的閱讀教學中還存在著一些問題，不得不引起我們的重視，下面我就談一談我對初中語文閱讀教學的一些思考。

在我們的閱讀教學課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的情況：教師教給學生課文的作者簡介、重點語句的理解、文章的主旨、寫作方法，以及答題的應(yīng)試技巧等等，整個課堂就是一問、一答、一板書、一筆記，教師教給學生的也就是教學參考書上的閱讀定論。但是，學生真正能夠理解這些“定論”中晦澀難懂的語句和生硬的術(shù)語的，卻是寥寥無幾。一堂課下來，教師感到很累，學生感到無聊。這樣的課堂，學生缺乏積極主動地思考，也極少有獨立而新穎的觀點，這樣的閱讀教學，效果是可想而知了。

針對這個問題，我做了深入的思考和分析：我們的教學是不是太遠離了學生的閱讀實際，太注重了一些公式化、模式化的內(nèi)容，太在意我們自己教學的完整性，太在意我們教師自己教學的可交代性，這些內(nèi)容對學生閱讀能力的提高，究竟有多大好處？

經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)，學生在看過小說之后，大多都能夠把故事情節(jié)詳細地講述出來，甚至還可以背出原句，而且還可以有自己獨特的一番見解。但在我們的語文閱讀課堂上，為什么反而就沒有這樣的效果呢？這大概就是我們對學生能力的低估。不相信他們是能夠從字面大致讀懂文本，并且有自己的獨立見解的。或許，是因為我們對學生的要求過高，非常地渴望他們所回答的內(nèi)容，與教參上的語言是一致的，或者與經(jīng)過若干年研究理論的工作者的研究結(jié)果相當。事實上，這嚴重抹殺了學生的個性特點，限制了學生的思維和發(fā)展空間。

所以，我嘗試著換了一種教學方式：首先，讓學生在課堂上限時閱讀文本，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性。如學生利用工具書解決生字詞，用最簡潔的話概括文章的主要內(nèi)容，再以思維導圖的形式把支持自己概括的內(nèi)容鋪展開來，并依據(jù)自己對課文的閱讀理解去研究具有研討價值的問題。接著，在學生完成自主學習的基礎(chǔ)上，再把學生容易忽略的地方、沒有深入進去的內(nèi)容以及需要拓展延伸的，給他們以點撥和啟發(fā)，使學生在回歸原文、經(jīng)過思考之后，有更大的收獲。我這樣做的目的也就是在閱讀課上帶領(lǐng)學生開堂入室，提高他們的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，讓他們真切地感受到閱讀的快樂，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

例如我在教朱自清的《背影》這一課時，就采取了這樣的教學思路：首先，我讓學生利用工具書解決生字詞，限時一分鐘比賽，看誰查得又快又準，然后讓最快的那個學生展示自己的成果。然后，我又引導學生在閱讀文本時從文中圈劃出關(guān)鍵詞語或句子，并圍繞這些關(guān)鍵詞句用最簡潔的語言概述文章的主要內(nèi)容。緊接著，我又讓學生緊緊圍繞著“背影”這個線索反復閱讀文本，并在原文中找出作者寫到“背影”的幾處地方，并試著揣摩和體會文中幾次寫到的“背影”分別蘊含著作者怎樣不同的思想感情。最后，我再與學生一起共同探討他們存在的共性問題，或者難以解決的問題。比如，文中父親送“我”上車過程中說的幾句話，雖然都很簡短，意思也很平常，但對于初中的學生來說，可能很難體會文中父親對兒子飽含的情感。但經(jīng)過我的一番引導和簡單的點撥后，大多數(shù)學生都能結(jié)合自己的生活體驗，不僅理解了文中作者的父親對兒子深沉的愛，同時也深刻地感悟到自己的父母同樣也在深深地愛著自己。結(jié)果，這樣一堂課下來，我感覺比往日的教學要更加有效了，學生也覺得學得很充實，很快樂！

因此，我認為教師要在閱讀教學中逐步培養(yǎng)學生的自主閱讀、積極思考的習慣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，提高他們的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，并讓他們在閱讀感受到快樂。只有這樣，我們的閱讀教學才可能會更加行之有效。