王立憲

摘要：初中是學習生物的一個關鍵階段，把握這個階段的學習不僅能培養(yǎng)學生科學思維的能力，也能為學生將來學習生物打下堅實的基礎?；诖?，本文就初中生物小組合作學習的有效性進行探究，通過分析當前初中生物課堂小組合作學習中存在的一些問題，提出切實有效的策略，幫助教師引導學生在合作學習中科學分組、合理分工，促進合作學習模式的開展。

關鍵詞：小組合作；初中生物；科學分組

引言：

團隊合作在生活和學習中對于探究和解決問題有顯著的效果。隨著我國新課程改革的大力推進，大多數(shù)初中教師在生物課堂上都選擇小組合作的模式展開學習，雖然取得不錯的教學效果，但也涌現(xiàn)出許多亟待解決的問題。在此背景下，對初中生物課堂小組合作有效性的探究是非常有必要的。只有解決這些問題，才能保證教師利用新型教學手段取得更好的教學效果。

一、影響初中生物課堂合作學習的因素

教師與學生是課堂教學的兩個重要因素，在初中生物課堂小組合作學習模式下，教師與學生對課堂的有效性存在著不同程度的影響，因此筆者從教師因素和學生因素分別展開進行分析。首先從教師的層面分析初中生物課堂上影響小組合作學習的原因：第一，教師是否具備啟發(fā)性提問的能力，對學生拓展思維進行合作模式下的自主探究學習具有重要作用。首先教師對學生的提問要清晰明了，符合學生的理解水平，并且要聯(lián)系學生實際的生活學習情況，讓學生一聽就懂，只有這樣才能達到最后的一點就透；其次教師要對問題進行合理的安排，在提問時要注重層層深入，從簡單到復雜。從現(xiàn)實的教學情況來看，大多數(shù)生物教師都不具備這樣的能力，而是將問題“一股腦兒”拋出，留給學生進行小組討論，學生在搞不清題目的情況下自然無法進行有效地學習和交流。

第二，教師對課堂秩序的管理能力和對課堂節(jié)奏的把控能力對課堂教學有重大影響。從大量調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)教師在這一方面還遠遠達不到要求，導致課堂上進行小組合作時總有學生四處跑動，討論時也很吵鬧，整個課堂都顯得十分混亂，使教學無法順利進行，部分教師非但沒有提高課堂管理能力的意識，反而因這些原因放棄了合作模式的教學手段。從學生層面來看，最顯著的問題就是學生在學習中缺乏激情，很少主動探究，在合作學習時敷衍了事，嚴重制約著合作模式的開展。

二、促進初中生物課堂合作模式有效教學的策略

（一）提高提問技巧，有效啟發(fā)學生思考

以江蘇省無錫市某初中為例，某初一教師在上“能量的釋放與利用”一課時，首先用設問的方式將學生引入教學情境之中。教師在課上問學生：“大家一定都爬過山吧，當我們在爬山的時候，隨著不斷地向山頂前進，會覺得越來越累，比起剛上山時，速度也越來越慢，這是為什么呢？有沒有同學能回答上來？”隨著教師的提問，多媒體上也放映著有關爬山的一些圖片，形象地創(chuàng)造出問題描述的情境。學生回答道：“這是因為我們的體力會在爬山的過程中有一個逐漸消耗的過程，從山下往上爬的時候，爬得越高，我們也就感覺越累?！苯處熃又溃骸巴瑢W們回答得非常好，那大家再想想，用什么方法才能讓我們恢復體力繼續(xù)向前呢？”學生答道：“只要喝水、吃東西，我們就又有力氣了?！庇纱私處煂栴}引入到課堂所要講述的內(nèi)容：“食物既然能夠為我們提供能量，那么食物中的能量是怎樣釋放，又被利用的呢？今天，我們就來學習能量的釋放和利用?！苯處熗ㄟ^提出一系列問題，設計出相關的實驗，讓小組合作完成，使學生在討論中對問題有一個直觀的認識和理解[1]。

（二）引導學生科學分組，合理分工

大多數(shù)教師在合作學習模式中選擇隨機分組，沒有真正的結(jié)合學生的學習特點和學習能力，導致合作學習停駐在表面工作，沒有真正落到實處。小組合作模式下要想達到理想中的學習效果，必須要做到科學分組和合理分工。老師要充分了解每個學生的特點，科學分配小組，并對組內(nèi)成員進行合理的分工，保證讓每個學生都能在小組內(nèi)發(fā)揮作用。以成都某初中教師為例，該教師綜合考慮了班上學生性別、性格特征、興趣愛好、學習能力和學習成績等各方面因素，以4～6人為一個小組單位，分別將學生分成同質(zhì)和異質(zhì)兩種類型的組合。在活動性和操作性較強的學習活動中，選擇異質(zhì)組合一起交流學習，以達到互補的作用；在理論性和思維性較強的活動中，選擇同質(zhì)組合一起合作學習，以達到互相促進激勵的作用。

（三）有效利用生物概念圖

生物概念圖在生物學習中具有重要作用。生物是一門既抽象又貼合實際的課程，教師要充分利用生物概念圖，將抽象的知識進行直觀的展示。以江西某初中生物課堂為例，在學習“血液循環(huán)”一課時，教師安排學生以小組為單位繪制血液循環(huán)圖，在繪圖的過程中，教師進行巡視指導，對圖中的錯誤進行及時的指正。小組繪圖完成后，教師將各小組的血液循環(huán)圖利用多媒體進行展示，評選出優(yōu)秀作品進行表演，然后帶領大家在黑板上一同繪制血液循環(huán)圖，對重難點進行強調(diào)，對學生們繪圖時常出現(xiàn)的錯誤進行總結(jié)，達到鞏固學習的目的[2]。

結(jié)論：

綜上所述，針對初中生物課堂小組合作有效性的探究是非常必要的。本文針對初中生物課堂合作學習中存在的問題提出行之有效的策略。研究可得，教師只有在生物課堂上提高提問技巧、注重啟發(fā)學生思考、引導學生科學分組合理分工、有效利用概念圖、提高作業(yè)設計的能力，才能幫助學生達到合作學習的最大效益。希望本文可以為研究初中生物課堂小組合作有效性的相關人員提供參考。

參考文獻：

[1]高巖.小組合作學習在初中生物課堂上有效性的分析[D].遼寧師范大學，2012.

[2]陳佳.淺談初中生物課堂小組合作學習的有效性策略[A]..國家教師科研專項基金科研成果（五）[C].2017：2.endprint