王變

摘要：隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進一步深化，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用在高中生物教學(xué)中。高中生物是一門實踐性與綜合性較強的學(xué)科，要想促進其教學(xué)實效性的提升，必須要在生物教學(xué)活動中充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文就對高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用

高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實踐能力，而合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的充分應(yīng)用，能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力的培養(yǎng)。新課程的改革對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)活動中，能夠?qū)虒W(xué)的模式進行優(yōu)化，對教學(xué)的方法進行創(chuàng)新，并充分尊重學(xué)生的主體地位。為了適應(yīng)新課程改革的要求，必須要將合作學(xué)習(xí)充分應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，從而深化高中生物教學(xué)改革，促進其可持續(xù)發(fā)展。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

教師在高中生物教學(xué)活動中常會存在一些問題，部分學(xué)生不愿聽取教師和同學(xué)的勸導(dǎo)，對其存在排斥心理。因此教師在采用合作學(xué)習(xí)模式時，必須要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成傾聽習(xí)慣，從而促進合作學(xué)習(xí)活動的順利開展，確保學(xué)生能夠?qū)ν瑢W(xué)的講述以及教師的講解進行認(rèn)真傾聽，有效整合生物信息，完善自身的思維。此外，教師將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中生物教學(xué)活動中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)加以準(zhǔn)確把握，選擇便于學(xué)生探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟和目標(biāo)，適度引導(dǎo)學(xué)生。如教師在對“孟德爾遺傳定律”的相關(guān)知識點進行講解時，可以借助合作學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生對重難點進行理解和學(xué)習(xí)。由于性狀分離以及基因重組等相關(guān)概念較為混雜，學(xué)生難以理清知識脈絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)興趣降低。教師在教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，并在課堂上展示發(fā)現(xiàn)的問題，如孟德爾將豌豆作為實驗對象的原因是什么？他總結(jié)的相對性狀分別是什么？然后讓學(xué)生進行小組討論與交流，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)盲點，促進組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力和水平的提升，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）指導(dǎo)學(xué)生動手操作

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，教師在對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進行制定后，由學(xué)生對其進行討論分析以及實踐推導(dǎo)，得出相關(guān)結(jié)論。由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助和指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作，引導(dǎo)其完成相應(yīng)地教學(xué)任務(wù)。此外，教師在合作教學(xué)活動中，可以適當(dāng)選取具有趣味性和簡單化的實驗，讓學(xué)生進行自主實踐，體會實踐的樂趣。如教師在對細(xì)胞的相關(guān)內(nèi)容進行講解時，如果僅僅只單一講述，學(xué)生則難以進行想象，無法準(zhǔn)確理解和掌握細(xì)胞的概念，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，降低學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成幾個小組，制定相應(yīng)地學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓每一小組成員去實驗室利用顯微鏡觀察細(xì)胞，然后讓小組成員進行討論交流，教師給予適當(dāng)點評。這樣能夠充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，促使學(xué)生能學(xué)以致用，促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展，提升高中生物教學(xué)的有效性。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

隨著素質(zhì)教育的進一步深化，對于高中階段的學(xué)生而言，其創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分之必要。由于學(xué)生在知識面、學(xué)習(xí)興趣與能力等方面存在一定的差異，教師在進行高中生物教學(xué)活動時，要尊重學(xué)生的主體地位，合理采用異質(zhì)分組方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)探究過程中體驗學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意意識。如在對基因工程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生合作探究載體和目的基因的“鏈接”方式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中對DNA連接酶、限制性核酸內(nèi)切酶等的使用進行討論，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，能夠提出具有爭議性的問題，促進自身能力的發(fā)展和提高，增強自身的創(chuàng)新意識。

（二）有利于營造輕松和諧的課堂氛圍

對于高中生物教學(xué)而言，教師要想提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，不僅要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還要營造輕松和諧的課堂氛圍。如果課堂氣氛較為壓抑沉悶，將可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，影響教學(xué)實效性的提高。而合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠活躍課堂氛圍，促使學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中進行談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)。同時教師在教學(xué)活動中能夠?qū)τ懻摵娃q論話題進行合理創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自行發(fā)表自己的見解和看法，從而強化師生之間的交流與溝通，促進高中生物教學(xué)有效性的提升。

三、結(jié)束語

教師在進行高中生物教學(xué)活動中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，營造出輕松和諧的課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。要想在高中生物教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)模式的有效性，教師必須要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的探究能力和合作能力，促進高中生物教學(xué)有效性的提升。endprint