鄧世艾

摘要：隨著新興技術(shù)的快速發(fā)展，我國一些崗位對于職業(yè)能力的要求也是不斷提高。中職語文是一門很重要的公共基礎(chǔ)課程，因為，此門課程對培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力起到很大的作用。職業(yè)核心能力的培訓方法以及相應的能力模塊的提出，無疑給中職的語文教學提供了嶄新的職業(yè)化的方向。與此同時，也使中職語文教學與職業(yè)核心能力得到進一步有力的整合?；诖耍疚母鶕?jù)當前我國中職語文教學的現(xiàn)狀并結(jié)合相關(guān)的職業(yè)核心能力的整合知識，旨在給中職學校的語文教學提供一些理論上的建議。

關(guān)鍵詞：中職語文教學；職業(yè)核心能力；整合

前言：1998年，我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》提出職業(yè)核心能力的8項能力模塊。優(yōu)化8塊能力，會使從事職業(yè)技能勞動者的綜合素質(zhì)得到提高。中職語文教學與職業(yè)核心能力培養(yǎng)息息相關(guān)，基于此，我們對中職語文現(xiàn)狀進行分析，將中職語文教學與職業(yè)核心能力進行整合，以培養(yǎng)學生的核心能力為出發(fā)點，力圖提高中職學生綜合素質(zhì)，促進中職語文的教學發(fā)展。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵以及與中職語文學科的關(guān)系

（一）職業(yè)核心能力內(nèi)涵

人們在生活以及學習的過程中除了專業(yè)能力以外還需掌握的能力便是其職業(yè)核心的能力。 1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：“培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！薄敖⑼怀雎殬I(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量”

（二）中職語文教學與職業(yè)核心能力之間的關(guān)系

語文是人類文化中最重要的組成部分，也擔當著交際工具的角色。在語文課程中，主要的特點就表現(xiàn)為語文具有一定的工具性和人文性，并將其進行有機的結(jié)合，最后實現(xiàn)完美的統(tǒng)一[2]。因此，在中職類院校的語文教學與核心能力之間有著很強的統(tǒng)一性和同質(zhì)性。例如，核心能力中的人際交往能力，在語文中就可以充分表現(xiàn)出來，最常用的語文教學方法就是小組討論法，在小組討論的過程中，學生可以充分的鍛煉自身的交際能力，尤其是在同學面前，即使是觀點錯誤也不會被笑話，學生會更加愿意說話，交流的次數(shù)增加，學生在交流的過程中也就更有自信，經(jīng)過多次的鍛煉之后，學生自然就敢在別人面前說話，這對學生未來在職場中的人際交往能力有很大的影響。又例如，自主解決問題的能力，學生在語文課堂上，教師經(jīng)常讓學生進行獨立的思考，在多次進行主動地思考的過程中，可以鍛煉學生自主思考的能力，這在未來的職場中，學生的思考能力更強，遇到困難的承受力和解決能力也就越強。

二、中職類院校語文教學現(xiàn)狀和問題

（一）中職類院校語文教學現(xiàn)狀

眾多中職院校的最為基本的目標就是直接培養(yǎng)社會專業(yè)的對口人才，這是社會發(fā)展的必然趨勢。但是，隨著社會人才需求量的增多，越來越多的用人單位對于中職學院學生的實際工作能力以及專業(yè)的素養(yǎng)的評價都不是很好，主要原因便是學生的專業(yè)能力較強，但是大多數(shù)學生的職業(yè)核心能力并不是太強。目前，有很多中職院校在語文教學的基礎(chǔ)上，知識注重語文知識的教學，而忽略了其他知識的培養(yǎng)。在設(shè)置語文學科的時候，并沒有根據(jù)具體的學科安排與科學性的設(shè)定[3]。老師們認為只要是完成語文學科的課時，便是完成任務。除此之外，語文學科與專業(yè)知識嚴重脫節(jié)，甚至相互背離，這使得很多學生對于語文學科都不夠重視，甚至認為該學科對其以后的職業(yè)幫助力度不大，并忽視對于語文的學習。不僅如此，有很多中職的語文老師也認為語文學科并不需要足夠的重視，對于語文教學也只是走走形式而以。這會在根本上導致學生對于語文課的不專注不用心。教師缺乏一定的專業(yè)性，是多種原因共同作用，最終導致教學質(zhì)量的低下，學生的各項綜合素質(zhì)能力較差。因此很多用人單位都會普遍反映學生的職業(yè)核心能力較弱等問題。

（二）語文教學中存在的問題

當前，我國中職語文教學中存在以下幾點問題：首先，是教學的目標不明確，有很多中職學校的教師對其教學目標的認知都不夠明確，尤其是對于中職語文教學當中，認為語文是一個基礎(chǔ)的學科，并不需要對于此進行嚴格的教學，這會在無形中影響學生對于語文學科的看法[4]。這些學校所用的大綱以及課程標準都是千篇一律，導致教師在教學的過程中并沒有一個明確的目標，導致專業(yè)性大大降低。很多中職的語文教師都是按照以往的教學目標講課，并沒有對教學目標有清晰統(tǒng)一的規(guī)劃，這就會直接導致語文教學不能合理有序的開展下去。更不能更好的反映出未來職業(yè)的核心能力。其次，教學理念的落后，在當今中職的語文教學中，教材中以及新課標對于中職語文教學理念都不是特別先進，教學理論依舊沿用著過去的舊教學理論，導致很多中職院校的語文課堂上缺乏創(chuàng)新意識，在教育改革的這一大環(huán)境下，越來越多的普通院校都開始采用新型的教學理念以及教學方法對語文課進行教授?？墒?，在很多中職院校中，這些語文老師采用以往的理念進行語文教學，對于當前所推薦的新型的教學模式以及教學理念并沒有完全的接納或是認同，并認為這些理念都不會對于語文教學起到一定的專業(yè)性的影響[5]。這樣導致了其教學體系的落后，并不能緊跟時代發(fā)展的潮流。再次，教材中教學內(nèi)容的不專業(yè)性，很多中職的語文教材中的內(nèi)容都有失專業(yè)性，也缺少與職業(yè)核心能力整合的內(nèi)容。這會使中職學生缺少對于語文學科的重視程度，也會側(cè)面影響學生們對于未來的職業(yè)核心能力[6]。中職學校的語文教師對于教學的內(nèi)容也采取比較隨意的態(tài)度，這就直接導致了教學內(nèi)容缺少一定的專業(yè)性。因為，缺少了專業(yè)的教學體系以及與職業(yè)核心技能整合的目標，語文教學的形式也顯得十分的隨意，其語文教學在學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中并不完全達標，其綜合能力也沒有得到應有的提升。endprint

五、中職語文教學與職業(yè)核心能力的整合

（一）引入職業(yè)核心模塊，給中職語文教學心得角度

職業(yè)核心能力分為：與人交流、信息處理、數(shù)字應用、解決問題、自我學習、與人合作等核心能力，在語文教學中可以整合的項目為與人交流與、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習。上述的模塊都是或多或少的存在于語文教學之中，傳統(tǒng)的講授也在強調(diào)師生間的互動，而以職業(yè)能力核心模塊為目標的教學設(shè)計卻恰恰相反。目前，有很多中職學校的語文課的教學理念有需要進行不斷的完善，并及時更新語文的教學體系?，F(xiàn)如今的語文教學體系已經(jīng)著重說明了學生的主體地位，而很多學校依舊是老師來教，而學生只能被動的接受，對學生的實踐能力沒有進行專業(yè)性的培養(yǎng)，這就是與新的語文理念的不相符。因此，中職語文教師應該著重更完善教學理念，根據(jù)崗位的需求來對教學內(nèi)容進行更新。例如，教師可以布置一些額外的小組作業(yè)，以此來增進學生之間的合作與溝通，這樣還能對學生的職業(yè)核心能力中的與人的合作能力進行提高。或者，教師可以在日常的教學課堂上添加一些實踐性的教學內(nèi)容，教師可以在講解某篇語文課文的時候增加一些討論環(huán)節(jié)，并歡迎學生提出自己的觀點看法，這樣可以極大地提升學生日后職業(yè)的發(fā)展。

（二）職業(yè)能力核心整合的方法與嘗試

教師不僅僅是教學活動中的組織者與領(lǐng)導者，更是教學活動中的最重要的組成部分。因此，教師的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)顯得尤為重要。教師只有具備高水平的素質(zhì)，才能培養(yǎng)出具有更改素質(zhì)和職業(yè)核心能力的學生。首先，在教學設(shè)計中，中職教師可以試著作出嘗試，不再單純的按照書本所展示的內(nèi)容授課，可以改成設(shè)計相應的任務，以此來促進學習者的行動。在小說《麥琪的禮物》中，可以試著讓學生脫離書本，想象一下為什么男女主人公要為對方選擇這類的禮物，然后進行換位思考，如果是自己的話，收到禮物的時候會是怎樣的心情，并讓學生進行小組討論。再例如，在學習《致橡樹》這類的愛情詩的時候，教師可以先讓學生回家去收集作者的生活經(jīng)歷以及創(chuàng)作時的小故事，這樣在課堂上對文章進行講述的時候，同學們便可以將自己收集到有關(guān)的愛情是個和散文分享給大家，通過這樣的任務分發(fā)與設(shè)計，會提高學生的學習效率，這樣做，讓學生散發(fā)思維，有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，側(cè)面也利于職業(yè)能力核心的整合。

（三）提升職業(yè)核心整合能力對學生實施因材施教

進入中職學校的學生，其語文基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱，對于語文學科學習的積極性也不是很高，這就會直接導致語文聽說讀寫的能力有限。因此，相關(guān)中職語文教師要加強自身的語文知識的專業(yè)性以及其職業(yè)核心整合的能力，這樣才能最大的提升中職學生語文學科的專業(yè)性。這樣學生的語文成績提高，就會間接的帶動學生學習語文的積極性，從而良性循環(huán)。除此之外，教師應對學生進行因材施教，根據(jù)學生自身的學習情況來進行語文的輔導，有些學生需要提升基礎(chǔ)知識，有些學生需要拔高，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師應該著重將基礎(chǔ)點進行講解，對于一些想要拔高的學生，教師應該多攝取課外的知識，并教授給學生，以此來開拓學生的眼界，增長學生的見識，并對學生培養(yǎng)職業(yè)核心能力提供巨大的幫助。

（四）營造輕松和諧的教學氛圍

中職語文教師在日常的授課過程中，不單單是要將學生的頭腦填滿知識，更重要的是要點燃學生的學習熱情。而現(xiàn)如今，很多的語文課堂上的氣氛都是古板、嚴肅的，教師們也都是不茍言笑的，這樣會極大抑制學生學習的積極性，學生會對語文課堂產(chǎn)生一定的抗拒心理，這也會間接的扼殺學生對語文課的興趣，這樣的課堂的教學雖然有條理有秩序，但是卻沒有辦法提升學生的學習能力。因此，教師要在日常的語文教學課堂上營造一種輕松、和諧、民主的氛圍，讓學生能更好的融入到課堂中。

結(jié)論：總而言之，中職的語文教學與職業(yè)核心進行整合是一項有效的就教學實踐。教師在教學的過行程中轉(zhuǎn)變教學理念，提升學生的綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力。這樣做不僅僅可以有效的促進中職語文教學的發(fā)展，更能大力促進學生的職業(yè)核心能力。本文根據(jù)目前我國中職語文教學出現(xiàn)的一些弊端，提出了相應的幾點建議；加強中職語文教師的培養(yǎng)并轉(zhuǎn)變其目標、對教學體系以及教學理念進行完善、提升專業(yè)性對學生實施因材施教、營造輕松和諧的教學氛圍。希望能對我國目前中職學校的語文教學提供一些理論上的建議。

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