戴超

【摘要】本文在研究引導(dǎo)式教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，探討總結(jié)了中學(xué)體育課程引導(dǎo)式教學(xué)的設(shè)計模式，論述了引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計個四個步驟：進(jìn)入任務(wù)及問題情境；引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；合作、探究與實踐；展示、交流與評價。在教學(xué)過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的綜合化、多元化和多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)式教學(xué) 自主 探究 合作

【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0214-01

長久以來，我國的學(xué)校教育偏向于服務(wù)政治、經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，以滿足我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要。其結(jié)果是傳統(tǒng)教育過于注重知識的傳授，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，不能調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革在反思傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上，提出“以人為本”的教育思想，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐性。

引導(dǎo)式教學(xué)是美國專家于 20 世紀(jì) 70 年代提出，是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，采用問題、任務(wù)、案例等方式，調(diào)動學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等方法，完成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。引導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的資源向?qū)?、學(xué)習(xí)顧問和學(xué)習(xí)伙伴。目前國內(nèi)關(guān)于引導(dǎo)式教學(xué)的研究較多，引導(dǎo)式教學(xué)的設(shè)計紛繁多樣，本文作者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，探討總結(jié)了中學(xué)體育課程引導(dǎo)式教學(xué)的設(shè)計程序，總結(jié)了引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計的四個步驟：進(jìn)入任務(wù)及問題情境——引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)——合作、探究與實踐——展示、交流與評價。

二、引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計程序分析

1.進(jìn)入任務(wù)及問題情境

引導(dǎo)式教學(xué)的開始一改傳統(tǒng)課堂“教師教授——學(xué)生學(xué)習(xí)”的正向教學(xué)程序，而是以學(xué)習(xí)任務(wù)和問題為引導(dǎo)，形成“學(xué)生先學(xué)，老師后教”的逆向式教學(xué)程序。在這一環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的引導(dǎo)包括“任務(wù)引導(dǎo)式”、“問題引導(dǎo)式”和“任務(wù)及問題引導(dǎo)式”三種方式。教師的引導(dǎo)可以發(fā)生在在前續(xù)課堂結(jié)束部分，也可以發(fā)生在本次課堂的起始部分。在前續(xù)課堂的結(jié)束部分引導(dǎo)后續(xù)課堂的教學(xué)，一般采用任務(wù)引導(dǎo)式，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生在下堂課之前完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以合理利用給學(xué)生課余時間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，缺點是學(xué)生的學(xué)習(xí)不在教師的控制之下，造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異較大。在本次課的起始部分引導(dǎo)則便于教師管理和控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點一致，合作探究的效果更好。

2.引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)

確定學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)后，每個學(xué)生的手中都有一份教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教師所提供的學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，為了便于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)材料，教師可以在這一環(huán)節(jié)提出引導(dǎo)性的問題。學(xué)生的任務(wù)是通過材料提示、自主學(xué)習(xí)、探究實踐，形成自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，即構(gòu)建知識。

3.合作、探究與實踐

合作、探究與實踐是引導(dǎo)式教學(xué)的主要部分，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以小組合作的方式合作探究學(xué)習(xí)。體育運動技能知識一般屬于程序性知識，主要是關(guān)于 “怎么做” 或 “如何做” 的知識。那么學(xué)生關(guān)于運動技能知識的建構(gòu)，需要大概概括運動技能的要領(lǐng)和練習(xí)程序，同時總結(jié)小組在練習(xí)中的問題及解決策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難以解答的問題，則可以向老師提問，教師盡量不直接給與答案，而是以問題答問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)果。

4.展示、交流與評價

（1）展示和交流

展示和交流是體育課堂教學(xué)的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，分享個人和團(tuán)隊的學(xué)習(xí)成果，反思不足。通過展示和交流，一方面肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自信心和自我表現(xiàn)力，也能幫助學(xué)生深入認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)和欣賞他人，更加享受共同學(xué)習(xí)的過程。

（2）評價

引導(dǎo)式教學(xué)教師的評價至關(guān)重要，合理、公正、及時的評價有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。評價要與學(xué)生的探究直接聯(lián)系起來，除了總結(jié)性評價，過程性評價應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。在整個課堂進(jìn)行過程中，教師均要適時對學(xué)生的探究和合作給予適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。

三、小結(jié)

采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，老師除了教授知識之外，更多的是陪伴式的引導(dǎo)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究的能力。 在引導(dǎo)式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都必須明白幾個重要原則：①各個階段均有限定的時間，以防止學(xué)生討論時間過長；②每一個階段教師均需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)；③當(dāng)學(xué)生需要交談時，鼓勵他們進(jìn)行討論，但是，在提問階段不允許學(xué)生交談。④每一個階段，都需要和學(xué)生互動，并在適時提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。

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