郭 薇

（吉林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 吉林 長春 130012）

學(xué)以致用
——關(guān)于綜合性大學(xué)中國畫教學(xué)的思考

郭 薇

（吉林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 吉林 長春 130012）

中國畫是我國最具有民族文化特色的藝術(shù)門類之一。在當(dāng)今前的語境中繪畫專業(yè)應(yīng)該如何發(fā)展？尤其是設(shè)立在綜合性大學(xué)的中國畫專業(yè)在教學(xué)中如何做到既具有民族文化本色又能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展成為中國畫專業(yè)教學(xué)面臨的問題。本文試圖從專業(yè)特色、課程設(shè)置、教學(xué)方法等幾方面進(jìn)行探討旨在為綜合形大學(xué)的中國畫教學(xué)做以探索。

教學(xué)改革 課程設(shè)置 綜合性大學(xué)

自1998年大學(xué)擴(kuò)招以來，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生與日俱增，綜合性大學(xué)為了完善學(xué)科建設(shè)和滿足社會(huì)需求也紛紛建起了美術(shù)學(xué)專業(yè)。但并不是所有的考生都是熱愛藝術(shù)的，其中的一部分人更多的是為了考大學(xué)而學(xué)習(xí)藝術(shù)；考上大學(xué)的學(xué)生即使讀到博士學(xué)位也不一定會(huì)成為畫家。因?yàn)闆Q定成為“畫家”的因素很多，絕不是靠高等美術(shù)教育能培養(yǎng)出來的。高等美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展而培養(yǎng)的對社會(huì)發(fā)展有貢獻(xiàn)的人才。進(jìn)入二十一世紀(jì)的當(dāng)代高等美術(shù)教育，中國畫教學(xué)尤其是建立在綜合性大學(xué)的中國畫專業(yè)在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面應(yīng)該有所改變和調(diào)整，筆者就此問題進(jìn)行了一些思考。

“綜合性大學(xué)通過文理工等多學(xué)科的整合教育給大學(xué)生提供豐富多彩的文化知識,開闊其文化視野,充實(shí)其文化底蘊(yùn)，最終提高其綜合素養(yǎng),培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?！盵1]雖然隸屬于藝術(shù)學(xué)學(xué)科下的美術(shù)專業(yè)只屬于其中的一小部分，但是它背后的文化背景確實(shí)寬廣和雄厚的，依托這樣的學(xué)科平臺(tái)對于中國畫教學(xué)應(yīng)該適時(shí)調(diào)整教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法。

在人才的培養(yǎng)上，改變培養(yǎng)“畫家”的理念，樹立交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的理念。現(xiàn)代社會(huì)需要的是“一專多能”型人才。因?yàn)樗哪瓯究平逃臅r(shí)間對于培養(yǎng)出專業(yè)性的人才培養(yǎng)來說時(shí)間顯然是不夠的。我們知道，在美術(shù)專業(yè)的招生上綜合性大學(xué)的美術(shù)專業(yè)學(xué)生的考前專業(yè)加試成績要比專業(yè)院校的專業(yè)考試成績低，而文化課的成績相對于專業(yè)院校來說要高，而且是文理科學(xué)生兼招。所以，建立在綜合院校的中國畫專業(yè)在人才培養(yǎng)的理念上應(yīng)調(diào)整為以培養(yǎng)交叉學(xué)科型人才為主。中國畫專業(yè)的優(yōu)勢在于造型、視覺審美、想象力的再現(xiàn)、表現(xiàn)手法的多樣性和獨(dú)特性等幾個(gè)方面。造型能力的培養(yǎng)非一日之功，學(xué)生在高中階段就會(huì)接受長時(shí)間的造型訓(xùn)練，而且會(huì)一直伴隨其四年的本科階段的學(xué)習(xí)之中；視覺審美的能力是繪畫專業(yè)學(xué)生的特長，在長期的造型訓(xùn)練下繪畫專業(yè)的學(xué)生們訓(xùn)練出獨(dú)特的視覺審美觀和敏銳的審美捕捉能力，能夠從普通的物象之中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特之美；想象力是繪畫專業(yè)學(xué)生的特長之一，他們不但擁有豐富的想象力而且具有將想象到的景象通過畫筆將之再現(xiàn)出來，將抽象、無形的想象轉(zhuǎn)換為具象的形體呈現(xiàn)出來；中國畫的表現(xiàn)形式和方法多種多樣，具有與種不同的藝術(shù)魅力。所以中國畫專業(yè)的人才培養(yǎng)可以立足于本專業(yè)的優(yōu)勢與借助于綜合院校人才優(yōu)勢的平臺(tái)，培養(yǎng)出具有學(xué)科專長、綜合文化背景的“立體型”人才。比如，依托綜合性大學(xué)文科專業(yè)中的考古專業(yè)，可以培養(yǎng)出文物修復(fù)人才；依托文學(xué)專業(yè)可以培養(yǎng)出繪本、插畫人才；依托傳媒專業(yè)可以培養(yǎng)出動(dòng)漫人才……

為了適應(yīng)教學(xué)理念的改變，課程的設(shè)置也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。首先應(yīng)該加大學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程的設(shè)置上增設(shè)哲學(xué)、文學(xué)和歷史學(xué)的課程，并在滿足本專業(yè)課時(shí)的基礎(chǔ)上加大文化素養(yǎng)課程的可是比例，而不是進(jìn)行公共課程的選修；或者，進(jìn)行校內(nèi)學(xué)科間的交換學(xué)習(xí)，保障有興趣的學(xué)生能夠接受系統(tǒng)化的學(xué)科培養(yǎng)。其次，增設(shè)數(shù)字化媒介教學(xué)課程?！懊浇椤焙汀肮ぞ摺笔抢L畫表現(xiàn)的手段。當(dāng)今的社會(huì)處于一個(gè)高度信息化、數(shù)字化、數(shù)據(jù)化的時(shí)代，這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的時(shí)代。無論是傳統(tǒng)的毛筆還是今天的數(shù)字繪畫板，其實(shí)都不過是再現(xiàn)人類想象的工具、媒介而已。在當(dāng)今的時(shí)代里就應(yīng)該掌握當(dāng)代的繪畫媒介，熟練掌握它的性能，做到得心應(yīng)手。數(shù)字繪畫板可以運(yùn)用其優(yōu)勢達(dá)到傳統(tǒng)工具所達(dá)不到的藝術(shù)效果，可以高效、最大化地再現(xiàn)藝術(shù)家的想象，這是傳統(tǒng)工具所不可替代的。打破學(xué)科間的媒介壁壘，貫通媒介的應(yīng)用無疑是這個(gè)時(shí)代的趨勢和發(fā)展方向。因此，中國畫專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開設(shè)數(shù)字繪畫軟件的課程，更好地補(bǔ)充和發(fā)揮繪畫中不足和優(yōu)勢。第三，強(qiáng)調(diào)研究性的寫生與創(chuàng)作。未來的人才需求一定是強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)造性，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)一方面來自于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)另一方面在于對生活得觀察。生活是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，研究型的寫生目的是讓學(xué)生在生活中捕捉典型的造型和物象，真實(shí)地體會(huì)對象的精神意象，從而為藝術(shù)創(chuàng)作提供豐富的素材和典型性。同時(shí)，通過研究性的寫生可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表現(xiàn)力為其日后獨(dú)立創(chuàng)作和思維拓展打下良好的基礎(chǔ)。

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綜合院校的中國畫專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是“畫家”，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后可能從事相關(guān)的專業(yè)或者與本專業(yè)無關(guān)的行業(yè)就職，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方式。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的主要活動(dòng)空間和場所，教師要充分利用課堂的有效時(shí)間，變學(xué)生為主體，教師的作用主要是在創(chuàng)作構(gòu)思、表現(xiàn)方法方面給予啟發(fā)、引導(dǎo)和繪畫技巧的傳授。除了課堂教學(xué)還應(yīng)充分利用好“社會(huì)”這個(gè)大課堂。由專業(yè)教師帶領(lǐng)，依托不同的課題研究，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好分成不同的課題小組，帶領(lǐng)小組同學(xué)深入“社會(huì)”進(jìn)行專業(yè)研究。例如對古代繪畫修復(fù)感興趣的課題組可以進(jìn)入博物館實(shí)地考察和研究；對動(dòng)漫感興趣的課題組可以深入動(dòng)漫公司或傳媒公司進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)；對于繪本和插畫感興趣的課題組可以深入到出版社考察究……正如德國包豪斯學(xué)院所提出的教學(xué)理念“干中學(xué)”一樣，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)就會(huì)調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的興趣；在實(shí)踐中去應(yīng)用專業(yè)知識就會(huì)反思自己專業(yè)上的不足。通過實(shí)際的工作，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題，為了解決實(shí)際的問題學(xué)生必然就要在課下自主學(xué)習(xí)；在時(shí)間中解決實(shí)際問題就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

針對以上問題筆者認(rèn)為專業(yè)課成的設(shè)置也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整?，F(xiàn)如今綜合院校的中國畫課程設(shè)計(jì)多以專業(yè)院校的課程設(shè)置為母本，并未考慮專業(yè)依托平臺(tái)和時(shí)代性。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到迷茫、困惑和焦慮，最終導(dǎo)致厭學(xué)。從而國家浪費(fèi)了資源，學(xué)生又感到一無所獲。在長期的教學(xué)體會(huì)中本人認(rèn)為專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)從以下幾方面考慮，合理安排。

首先，強(qiáng)化古畫臨摹，強(qiáng)調(diào)整體臨摹。臨摹，是中國畫學(xué)習(xí)的重要途徑和手段。黃賓虹先生說：“后世學(xué)者師古人,不若師造化,有師古人而不知師造化者，未有知師造化而不知師古人者也?！盵2]過去的教學(xué)要求只是以臨摹范本的內(nèi)容為關(guān)注主體，強(qiáng)調(diào)臨摹對象的線條、造型和設(shè)色，而且多是以印刷品代替自己手打的線描稿。其實(shí)這樣臨摹最后的收獲只是聯(lián)系了線描的勾勒和設(shè)色的技巧，而并沒有達(dá)到在臨摹過程中解決對原作者在構(gòu)思立意、描繪對象的精神氣質(zhì)、表現(xiàn)手法等方面的理解，也就不會(huì)有學(xué)術(shù)上的收獲。當(dāng)今院校中取用的多以古代優(yōu)秀作品為臨本，而這些作品隨著歲月的久遠(yuǎn)已經(jīng)呈現(xiàn)黃褐色，色彩也會(huì)有斑駁感。因此在對這些臨本進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)樹立大臨摹的觀念。在臨摹樣本之前應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，包括繪畫作者、創(chuàng)作背景、材料特性、繪畫手法、繪畫工具等，這個(gè)過程中就會(huì)應(yīng)用到考古學(xué)方面的知識，就會(huì)將相鄰學(xué)科的知識應(yīng)用于繪畫學(xué)習(xí)之中，促使本專業(yè)學(xué)生在立足于本專業(yè)的前提下向交叉型人才發(fā)展。

其次，強(qiáng)化速寫課程的作用。速寫在當(dāng)前的中國畫專業(yè)教學(xué)中一直處于被忽視的狀態(tài)。速寫具有記錄畫家瞬間感受，捕捉對象瞬間動(dòng)勢、精神面貌，記錄場景氣氛等作用，具有照相機(jī)和其他手段不可替代的作用。其實(shí)中國畫中的大寫意與速寫有著千絲萬縷的關(guān)系，二者之間最相近的地方無疑都是寫對象其“意象”之內(nèi)在精神。速寫課程的內(nèi)容可以依據(jù)植物速寫、動(dòng)物速寫、人物速寫、風(fēng)景速寫和場景速寫有淺入深、循序漸進(jìn)的開展和進(jìn)行。在這個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣點(diǎn)選讀文學(xué)作品，對文學(xué)作品進(jìn)行視覺化的轉(zhuǎn)換進(jìn)行繪本或插圖的創(chuàng)作，學(xué)以致用。因?yàn)樗賹戇€具有素材收集的功能，可以和數(shù)字媒介相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作，就可以彌補(bǔ)有些學(xué)生有想法，技巧欠缺的問題。實(shí)現(xiàn)了為當(dāng)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)目標(biāo)。

第三，結(jié)合地域文化、深入生活，進(jìn)行創(chuàng)作。繪畫創(chuàng)作是集藝術(shù)家個(gè)體審美、個(gè)人感悟和個(gè)人思考的集中表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)的背后確實(shí)與其所處的地域文化影響和社會(huì)生活影響息息相關(guān)。面對當(dāng)代的圖像信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)實(shí)，如何創(chuàng)作出具有地域特色和與眾不同的作品一直困擾著畫家們，如何突破這樣的困惑?唯有深入到生活中去尋找。早在唐代的張璪說過：“外師造化，中的心源”。生活，是藝術(shù)創(chuàng)作的源頭所在，沒有生活的滋養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作就如空中樓閣一般經(jīng)不起歷史的考驗(yàn)。對于生活體驗(yàn)其實(shí)也就是對于外界事物以及自身的認(rèn)知，這里有兩重意義：一方面對于生活中的事件、食物的感受會(huì)引起一些傳作沖動(dòng)或表達(dá)欲望，將所見所思通過繪畫語言表達(dá)出來；另一方面在生活中逐漸獲得一些事物如其本來顯現(xiàn)的特質(zhì)，然后將這種品質(zhì)體現(xiàn)在自己的繪畫中，前者可以賦予繪畫“內(nèi)容”，后者可以賦予繪畫以“品質(zhì)”[3]。

鑒于以上的思考筆者認(rèn)為專業(yè)課程的設(shè)置可以如此設(shè)置：

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教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，人才的培養(yǎng)一方面需要合理科學(xué)的教育制度和課程設(shè)置，另一方面則需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)其合理性。在當(dāng)前信息化時(shí)代的語境綜合院校的中國畫專業(yè)教學(xué)改革勢在必行，本文所做的嘗試，無論收獲如何，其意義是顯而易見。

[1]別敦榮,徐警武.我們?yōu)槭裁匆k綜合性大學(xué)[J].高等教育研究,2000年6期.

[2]黃賓虹.黃賓虹畫語錄[M].上海:上海人民美術(shù)出版社,1982年第5-6頁.

[3]韓奉軍,侯薇薇.中國繪畫導(dǎo)論——一種個(gè)體的敘事[M].山西人民美術(shù)出版社 2014年,第306頁.

本文系2015年吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目《繪畫專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革與課程建設(shè)》的結(jié)題成果之一。

G642

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2095-3089（2017）36-0165-02

郭薇（1972-）畢業(yè)于東北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，日本大阪府立大學(xué)訪問學(xué)者，現(xiàn)就職于吉林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，副教授。主要從事中國畫創(chuàng)作和繪畫理論研究。