余風(fēng)娟

摘要：教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提與基礎(chǔ)”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而導(dǎo)學(xué)案作為一種新型的教學(xué)方式（以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的溝通）正響應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)需求。因此，為了提高課堂的授課效率，指導(dǎo)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)，本文從導(dǎo)學(xué)案教學(xué)出發(fā)，從導(dǎo)學(xué)案的使用和編寫(xiě)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行闡述，目的是幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，利于學(xué)生識(shí)詞認(rèn)字、劃線(xiàn)批注，對(duì)課文作深入閱讀與思考，從而為有效學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)；自學(xué)

引言

“導(dǎo)學(xué)案”是當(dāng)下語(yǔ)文課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)，也是教學(xué)模式研究的主要方向。導(dǎo)學(xué)案打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化了以“生為主體，師為主導(dǎo)”的教育理念，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于教學(xué)相長(zhǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)要體現(xiàn)出學(xué)科的特殊性：人文性，設(shè)計(jì)時(shí)也要遵循一定的原則和策略。本文以導(dǎo)學(xué)案為例，淺析幾點(diǎn)自己的一些見(jiàn)解。

一、導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)案的使用是建立高效課堂的關(guān)鍵。探討新課前，語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，遇到難點(diǎn)或疑惑之處，要將其重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，然后再進(jìn)行小組討論，再以文字的形式將討論的結(jié)果呈現(xiàn)給教師。教師也要及時(shí)對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量多使用一些正面語(yǔ)言去鼓勵(lì)他們，同時(shí)，邀請(qǐng)優(yōu)秀小組代表上臺(tái)進(jìn)行闡述。展示的過(guò)程中全體學(xué)生都要參與，避免一些基礎(chǔ)較差或者性格內(nèi)向的學(xué)生落下。使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法、建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂教學(xué)效益。比如，每人讀一句詩(shī)，或者每人賞析一句詩(shī)等。任務(wù)有難易之分，小組領(lǐng)導(dǎo)者一定要科學(xué)分配任務(wù)，使小組成員都有機(jī)會(huì)展示自己，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的成就感。教師要盡量多運(yùn)用正面語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而保證了課堂的教學(xué)有效性。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況

新課程理念的核心是以生為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能在合作探究中提升能力與素養(yǎng)。這一教育理念正突出了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體性。不同學(xué)生具有一定的差異性。盡管在實(shí)際教學(xué)中，教師不可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，但是，可以結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際情況將學(xué)生分類(lèi)別、分層次，然后再設(shè)計(jì)出符合各個(gè)層次學(xué)生能力范圍的問(wèn)題，這樣可以做到全班學(xué)生共同發(fā)展，避免“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”現(xiàn)象的出現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，也正好遵循了素質(zhì)教育倡導(dǎo)的因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)問(wèn)題還提現(xiàn)出另一層含義：即對(duì)學(xué)生而言是感興趣的，因此他們也會(huì)更加積極主動(dòng)。例如，在設(shè)計(jì)課文《范進(jìn)中舉》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，由于學(xué)生較為關(guān)心文章中范進(jìn)的人生命運(yùn)，于是，我就提出“范進(jìn)中舉后是如何表現(xiàn)的，最后的命運(yùn)又是怎樣的呢？”讓學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)探討，一下子激活了課堂的氣氛，大家紛紛從文章中查找線(xiàn)索，發(fā)表見(jiàn)解。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也在大家的踴躍參與，積極發(fā)言中不知不覺(jué)中迎刃而解。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要遵循一定的原則

“導(dǎo)學(xué)案”是打造高效課堂的有效載體，適用于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，主動(dòng)參與、合作探究的方案，可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的路線(xiàn)圖。因此，在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中一定要遵循科學(xué)規(guī)律。首先，要遵循主體性的原則。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要主動(dòng)變革傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)和發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)主體性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。例如，在設(shè)計(jì)《春》一課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，先讓學(xué)生主動(dòng)讀，再寫(xiě)出讀后感受，為深入理解課文做準(zhǔn)備，這比單純由教師講解效果要好的多。其次，要遵循啟發(fā)性的原則。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的啟發(fā)性，對(duì)一些較難的問(wèn)題可加入一些提示，一步步引導(dǎo)學(xué)生，使他們更好地理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，把握文章的深層主旨，提高自學(xué)能力。再者，要遵循靈活性的原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科的不同性，編寫(xiě)的時(shí)候也要考慮到學(xué)生學(xué)情的差異，使導(dǎo)學(xué)案形式上更加豐富多彩、靈活多樣。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更有針對(duì)性的編寫(xiě)，想學(xué)生之所想。這樣能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的研究興趣。

四、導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有探究?jī)r(jià)值

著名教育家契訶夫曾說(shuō)過(guò)：“教育學(xué)生一旦觸及他們的情緒與意志領(lǐng)域，觸及其精神需要，這種教育法便能發(fā)揮高效作用?！眴?wèn)題的探究性高更有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的心智。因此，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要使其變得有探究?jī)r(jià)值。設(shè)置懸念，直題曲問(wèn)，能增加問(wèn)題的思維容量，能激活學(xué)生的探究欲。例如，在設(shè)計(jì)《貓》一課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：假如養(yǎng)第二只小黃貓時(shí)，家中也養(yǎng)了一對(duì)黃色的芙蓉鳥(niǎo)，但是，鳥(niǎo)又被吃了，“我”又會(huì)怎么想、怎么做呢？問(wèn)題一提出，引起了大家的廣泛討論，此刻學(xué)生也能理解到除了作者的妄斷，作為當(dāng)事者的“小貓”也要會(huì)完善自我，不能等著別人來(lái)憐憫自己。在授課的過(guò)程中，一定要設(shè)置一定價(jià)值高的問(wèn)題，這樣能使學(xué)生沉浸在思考中，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)探究熱情。學(xué)生也能通過(guò)探究和思開(kāi)發(fā)智力，收獲知識(shí)。因此，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一定能讓學(xué)生輕松愉悅且有效地學(xué)好語(yǔ)文。

可以說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用是新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)手段革新的具體體現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式集中體現(xiàn)了以生為主導(dǎo)的教學(xué)思維，很好地權(quán)衡了教與學(xué)的關(guān)系，使課堂內(nèi)容更有趣，語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)度更加有層次。作為語(yǔ)文教師，找到導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的最佳方案，不斷實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師一定要遵循教學(xué)的規(guī)律性，積極探索，相信我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”一定能夠開(kāi)出燦爛的花朵來(lái)！

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