李建莉

摘要：閱讀作為初中語文的重要內(nèi)容，其教學(xué)過程本身是動(dòng)態(tài)的，是學(xué)生、閱讀文本、作者、教師等之間的對(duì)話過程。新課改下倡導(dǎo)閱讀教學(xué)中學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的獲取，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的啟發(fā)和培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)作為新課改下的產(chǎn)物，注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而在體驗(yàn)中有所感悟，獲取思想啟迪等等，真正感受閱讀的魅力。對(duì)此，作為初中語文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體資源獲取，深化學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)培養(yǎng)，從根本提升閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文；體驗(yàn)式教學(xué)；閱讀

閱讀作為初中語文的重要內(nèi)容，其教學(xué)過程本身是動(dòng)態(tài)的，是學(xué)生、閱讀文本、作者、教師等之間的對(duì)話過程。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”由此可以看出，閱讀中對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的重視，對(duì)此，筆者在教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)，即：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取一定的手段，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)入到閱讀中去，進(jìn)而自主獲取一定的資源信息，收到良好的效果。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。

一、構(gòu)建情境，激發(fā)體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，其教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生透過閱讀能夠有所感悟，其自我的語文素養(yǎng)和技能有所提升等等。初中語文閱讀文本的內(nèi)容有些年代離學(xué)生生活有距離，有的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生平常所不關(guān)注的，進(jìn)而不能夠很好的融入閱讀文本，與之進(jìn)行對(duì)話，更多的是了解層面上的東西，自我思想硬性的接受教師的講解，很不利于學(xué)生自我閱讀的學(xué)習(xí)和發(fā)展。初中生從心理學(xué)的角度來說，比較容易受環(huán)境的影響，需要教師營造一定的氛圍來吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生去入境。筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的情境，借以來激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。

如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章中的一切詞語諸如“偷偷地”“鉆”不能夠真實(shí)地感受到，簡單的閱讀體驗(yàn)不出春天到來的那種愉悅、歡快，萬物的生機(jī)勃勃。對(duì)此，筆者以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，錄制春夏秋冬校園樹木的系列變化。在教學(xué)過程中播放出來，營造一個(gè)氛圍，以視頻再現(xiàn)生活，強(qiáng)化學(xué)生的感觸，進(jìn)而通過視頻激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，誘使學(xué)生感悟春天的萬物復(fù)蘇，神奇的自然季節(jié)變化等等，從而更好地去探究、了解閱讀文本。

二、通篇閱讀，深化體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀過程中需要不斷地深入體驗(yàn)，去感受作者的情感、閱讀文本的內(nèi)涵等，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上形成自我的思想覺悟。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師采取泛讀、段落講解的方式進(jìn)行，忽略了學(xué)生自我的個(gè)體體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)生不能夠很好地與閱讀融為一體。古語說“書讀百遍，其義自見。”筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中可以將主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生就自己習(xí)慣的方式通篇去閱讀，站在全局去看細(xì)節(jié)問題，去感受閱讀文本中的細(xì)膩內(nèi)容，進(jìn)而才能夠產(chǎn)生正確的體驗(yàn)。葉圣陶先生說過“閱讀教學(xué)總得讀”。筆者在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通篇反復(fù)的去閱讀，逐漸進(jìn)入閱讀，產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)。

如：在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，文章中的關(guān)鍵內(nèi)容：父親為了給兒子買橘子，攀越欄桿。放在今天初中生的眼里，覺得這個(gè)行為一個(gè)是沒有什么不妥，另一個(gè)覺得沒有什么好奇怪或者需要感動(dòng)的地方，不能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。對(duì)此，筆者讓學(xué)生通篇閱讀，整體感知之后再細(xì)細(xì)地品味這個(gè)內(nèi)容，感受父親的愛。同時(shí)，放飛學(xué)生的思想，播放歌曲《父與子》的MTV，讓學(xué)生貫穿全文，想象這個(gè)閱讀文本的“父與子”的動(dòng)作，深化學(xué)生的體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀品味，感受閱讀的情感魅力，強(qiáng)化自我閱讀的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、拓展思維，表達(dá)體驗(yàn)

初中語文閱讀內(nèi)容涉及雖然比較廣，但是選擇的素材是有限的，都是選取相關(guān)內(nèi)容的代表性閱讀文本整合在一起的，其教學(xué)應(yīng)該是無限度的，即：以教材中閱讀文本為例，發(fā)展性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、體驗(yàn)閱讀，形成一定良好的閱讀習(xí)慣，從根本提升學(xué)生的閱讀技能和素養(yǎng)。新課改也倡導(dǎo)閱讀教學(xué)應(yīng)是拓展性的教學(xué)。對(duì)此，筆者在教學(xué)中采取發(fā)展性的教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，深入閱讀，進(jìn)而產(chǎn)生一定的體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)表達(dá)出來。

如：筆者在《皇帝的新裝》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)閱讀有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，筆者給予學(xué)生一定的空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、想象等，拓寬學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際情況等進(jìn)行表達(dá)體驗(yàn)，促使學(xué)生由閱讀文本的意境轉(zhuǎn)入到對(duì)意境的表達(dá)。很多學(xué)生都站在新的社會(huì)角度產(chǎn)生新的體驗(yàn)，并以文字的形式表達(dá)出來，諸如：“騙子的行為在今天的社會(huì)中也很是常見，小孩子的語言猶如當(dāng)今社會(huì)的‘反貪行動(dòng)，是一把利刃?！薄膀_子之所以敢行騙是因?yàn)樗麄冋莆樟巳藗兊男睦硖攸c(diǎn)等等?！边@樣，以拓展思維的形式，促使學(xué)生就閱讀的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)入體驗(yàn)——產(chǎn)生體驗(yàn)——表達(dá)體驗(yàn)，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感悟，升華閱讀教學(xué)。

總的來說，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是新課改背景下的產(chǎn)物，有著時(shí)代性和需求性的特點(diǎn)，教師適時(shí)的開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，能夠從學(xué)生的自身強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知和了解，有助于促使學(xué)生與閱讀文本、作者等更好地融合和產(chǎn)生共鳴，更有利的提升學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面健康的發(fā)展。endprint