郝香芬

摘 要：本文就微課在技工院校生理學(xué)一體化教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。微課作為一種傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)資源，由于具有增強(qiáng)教學(xué)興趣、攻克教學(xué)難點(diǎn)、擴(kuò)大教學(xué)范圍和提高教學(xué)效果等優(yōu)點(diǎn)，可以有效促進(jìn)教師從“單向傳授型”向“引導(dǎo)互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“被動(dòng)接受型”向“主動(dòng)實(shí)踐、學(xué)以致用型”轉(zhuǎn)變，能很好地體現(xiàn)生理學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)要求，成為技工院校生理學(xué)一體化教學(xué)的改革方向和發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課 技工院校生理學(xué) 一體化教學(xué)

生理學(xué)是醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)一門(mén)基礎(chǔ)的必修課程，它是研究生物體及其各個(gè)組成部分正常功能活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。而醫(yī)學(xué)和藥學(xué)知識(shí)是圍繞疾病展開(kāi)的科學(xué)，疾病所表現(xiàn)出來(lái)的種種病理變化，無(wú)一不是正常生命活動(dòng)發(fā)生量變和質(zhì)變的結(jié)果。因此，只有熟悉了正常機(jī)體生命活動(dòng)的規(guī)律及其特點(diǎn)，才能正確地認(rèn)識(shí)和防治疾病，這就充分體現(xiàn)了生理學(xué)對(duì)于醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)學(xué)科的重要性。因此，生理學(xué)課程較為適合開(kāi)展理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。但是，很多技工院校的藥品營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)偏向藥品和營(yíng)銷知識(shí)的講解，而生理學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科而教授課時(shí)受到限制，且通常沒(méi)有匹配相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室，因此，生理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)也就無(wú)從展開(kāi)。對(duì)于缺乏實(shí)驗(yàn)條件的技工院校生理學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想摒棄傳統(tǒng)填鴨式的授課模式，而開(kāi)展一體化教學(xué)嘗試和探索，直觀生動(dòng)地傳授生理學(xué)知識(shí)和技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

一、技工院校生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

當(dāng)今技工院校教育普遍存在一個(gè)共性問(wèn)題，即學(xué)校大幅度擴(kuò)招、生源急劇減少，從而導(dǎo)致生源素質(zhì)相對(duì)較差、教學(xué)推進(jìn)日漸變難、培養(yǎng)質(zhì)量難以保證的局面。對(duì)于初中起點(diǎn)的藥品營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中所學(xué)的生物科學(xué)知識(shí)膚淺而不足，生理學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)儲(chǔ)備不夠，再加上進(jìn)入技工院校的學(xué)生大多數(shù)中考分?jǐn)?shù)不理想，因此，技工院校的學(xué)生在生理學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解能力和可接受程度存在一定的困難。生理學(xué)作為一門(mén)重要的醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程，抽象性是其最突出的特點(diǎn)，同時(shí)兼具復(fù)雜性和邏輯性。而且，生理學(xué)課程各章節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多且較為獨(dú)立，理解與掌握具有一定的難度。而醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)生理學(xué)授課學(xué)時(shí)往往安排有限，且不同學(xué)生課程基礎(chǔ)差異比較大，僅僅依靠單純的課堂授課，難以做到讓所有學(xué)生都能當(dāng)堂理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)。

由于大部分技工院校學(xué)生無(wú)升學(xué)壓力，課程學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，大多數(shù)學(xué)生課后不愿花時(shí)間再去學(xué)習(xí)和理解，也幾乎很少有學(xué)生會(huì)在課后跟教師探討問(wèn)題，對(duì)于課堂上掌握不了又沒(méi)有時(shí)間當(dāng)堂提出的疑惑，大多選擇一帶而過(guò)。通過(guò)對(duì)歷屆學(xué)過(guò)生理學(xué)的醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生反映生理學(xué)內(nèi)容抽象、難以理解，且由于課程難度大、課時(shí)少、課后不愿跟教師互動(dòng)等因素，導(dǎo)致課程難點(diǎn)就會(huì)越積越多，直接影響了學(xué)生對(duì)以后學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

二、微課在技工院校生理學(xué)一體化教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”概念自2011年在國(guó)內(nèi)被提出以來(lái)，由于其具有“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)，已經(jīng)作為一種新型的教育信息資源形式被廣泛認(rèn)可，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便捷條件。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

微課視頻一方面可以來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)廣泛搜索選取優(yōu)秀的視頻資源，如精品課程網(wǎng)等。這個(gè)方法雖然直接簡(jiǎn)單，節(jié)約了授課教師的時(shí)間，但鑒于網(wǎng)絡(luò)資源廣而雜的特點(diǎn)，教師需要有目的地選取適合自己學(xué)生的資源。另一方面是授課教師自己制作，該方法勢(shì)必會(huì)花費(fèi)不少時(shí)間，甚至需要借助一定的道具，但卻可以為學(xué)生量體裁衣，制作適合本校本專業(yè)學(xué)生的微課資源。微課教學(xué)作為一種有別于傳統(tǒng)形式的新型教學(xué)資源，主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，具備教學(xué)條件。隨著當(dāng)今社會(huì)信息化和電子化的迅猛發(fā)展，手機(jī)、電腦日益普及，技工院校學(xué)生人手一部智能化手機(jī)，同時(shí)校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，以及家庭和公共場(chǎng)合無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的無(wú)縫鏈接，都可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地查閱微課視頻，也為微課學(xué)習(xí)提供了基本條件。

第二，增強(qiáng)教學(xué)興趣。當(dāng)前技工院校的“00”后學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有很強(qiáng)的接受能力與認(rèn)知能力，單一的教學(xué)形式并不能滿足其認(rèn)知習(xí)慣。微課視頻的應(yīng)用，可以更好地貼合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，迎合新生代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，可以隨時(shí)在網(wǎng)上借助QQ或者微信跟教師交流，可以更好地做到當(dāng)日事當(dāng)日畢，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)效果。

第三，攻克教學(xué)難點(diǎn)。微課相當(dāng)于課堂的一部分，可以將生理學(xué)課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)問(wèn)題的講解，以視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，比如細(xì)胞膜的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)方式、靜息電位和動(dòng)作電位、骨骼肌收縮機(jī)制、血液凝固、尿液的形成等，通過(guò)QQ或者微信的形式提供給學(xué)生供其課后自行學(xué)習(xí)鞏固，這樣既縮短了授課時(shí)間，又能較好地幫助學(xué)生理解課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。

第四，擴(kuò)大教學(xué)范圍。微課不僅可用于課程知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)的介紹，還可以用于學(xué)生的問(wèn)題答疑、教師課后的教學(xué)反思及教學(xué)同行間的觀摩交流等，大大擴(kuò)展延伸了傳統(tǒng)的教學(xué)形式、內(nèi)容和范圍，在鞏固拓展學(xué)生知識(shí)面、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生思維和積極推進(jìn)學(xué)以致用，也能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而打造成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、精準(zhǔn)教學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的“微課教學(xué)生態(tài)圈”。

第五，提高教學(xué)效果。微課視頻大多時(shí)間較短，一般控制在10分鐘左右，能較好地讓學(xué)生在保持專注力的情況下看完整個(gè)視頻，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確無(wú)誤地理解課程要點(diǎn)，較好地完成授課任務(wù)和提高教學(xué)效果。林玲等研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)生理學(xué)微課資源的搭建應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)滿意度均較高，且期末成績(jī)明顯高于對(duì)照班。閆長(zhǎng)虹也通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)得出，生理學(xué)采用微課教學(xué)后的成績(jī)明顯優(yōu)于單純傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、小結(jié)

隨著電子信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益輔助手段，具有增強(qiáng)教學(xué)興趣、攻克教學(xué)難點(diǎn)和提高教學(xué)效果等優(yōu)點(diǎn)，有望成為技工院校一體化教學(xué)改革的重要內(nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)。微課能很好地體現(xiàn)一體化教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，可以有效促進(jìn)教師從“單向傳授型”向“引導(dǎo)互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“被動(dòng)接受型”向“主動(dòng)實(shí)踐、學(xué)以致用型”轉(zhuǎn)變，從而真正建立起適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、符合企業(yè)生產(chǎn)需要的現(xiàn)代技工教育新教學(xué)體系。

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（作者單位：深圳第二高級(jí)技工學(xué)校）endprint