李冬梅

摘 要：本文從技工院校語文教師面臨的各種困惑入手，分別從語文教學教什么、對學生有何用、如何開展教學三個大方面入手，簡要闡述技工院校語文教學之真本。

關(guān)鍵詞：技工院校 語文教學 真本

語文是什么？技工院校語文教什么？技工院校語文學習對學生有何用？技工院校語文教學如何開展？一系列的問題是每一個從事技工院校語文教育的教師不容回避的問題。像筆者這一類教育工作者，多數(shù)不算成功，因為相對從事應試教育的教育者而言，語文教師往往找不到自己精準的定位，感覺力不從心，找不到方向；相對技工院校的專業(yè)課教學，筆者感覺自己的教學似乎不那么重要，因為語文教學往往得不到重視，感覺是專業(yè)課學習的附屬品。葉圣陶先生說：“語言文字本來只是一種工具，日常生活中少不了它，學習以及交流各科知識也少不了它。這樣一個簡單的事實，為什么很多教語文的人和學語文的人會認識不清呢？是因為有傳統(tǒng)的看法作梗。”新課標語文課本上說：“語文既是交際工具，又承載了人類文化，是工具性與人文性的統(tǒng)一?！本徒浑H工具而言，一個生活在自己母語環(huán)境中的人從幾歲就可以用這個工具，再上幾年學，認識幾個字，這個工具就用得更得心應手了，又何須多學？就人文性而言，一般人很難成為魯迅、矛盾、老舍、莫言一類的人，又無須人人都成為之。那么，語文究竟教什么，如果大時代中普通教育下的語文教育是為應試而生，那技工院校的語文教學又為何而生呢？下面筆者從三個方面闡述技工院校語文教學之真本。

一、技工院校語文教學教什么

技工院校語文課程標準的設計思路是：“適應學生對職業(yè)教育語文課程的新的期待，必須體現(xiàn)職業(yè)性、社會性和技能性，既要使學生在原有的基礎上普遍獲得語文能力的進一步提高，又要為他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定更為堅實的基礎?！币虼?，技工院校的語文教學相對普高教學而言，教材上重點做到實用性、典范性和時代性的統(tǒng)一。選文既有一定的文學底蘊，又有一定的時代氣息。同時，也注意技工院校畢業(yè)生的實際狀況，結(jié)合學生未來職業(yè)生活，讓教材具有較強的針對性。根據(jù)技工院校語文教學大綱，分為必學、必選和自選三個部分。主要包括閱讀與欣賞、寫作、口語交際、語文綜合實踐活動四大部分。

1.閱讀與欣賞

閱讀與欣賞模塊包括現(xiàn)代文閱讀與文言文閱讀。這兩部分是語文的基礎和根本，涵蓋古今中外的經(jīng)典名篇名作。這一模塊的內(nèi)容與普教差不多，都是感受作品形象、了解名家名篇、品味語言與藝術(shù)手法的表現(xiàn)力、理解名句及文章表達的主要內(nèi)容。

2.寫作

寫作模塊要求能快速立意構(gòu)思謀篇，包括常規(guī)作文的寫作技巧掌握和實際工作中應用文的寫作。常規(guī)的文章，比如記敘文、寫景狀物的文章學習可以摒棄，或作為次要內(nèi)容簡要講解。而應用文教學很重要，語文教師可以給學生補充一些知識，比如公文的常規(guī)寫作模式，尤其是請示、報告。比如教授計劃、總結(jié)、通知的寫作等等，還有開發(fā)票、寫收據(jù)，這些都是畢業(yè)生將來走到社會后必用的知識，不管將來在哪個行業(yè)，都或多或少會用到。因此，這類實用性寫作，必須會寫、會用，隨手拈來。

3.口語交際

掌握口語交際的基本方法和技巧，能在不同場合根據(jù)對象不同，得體地進行口語表達。比如，流利地運用普通話，得體地運用禮貌詞匯。這一模塊的教學可以采用情境教學法，讓學生在不同場景中模擬，教師加以點評、示范即可。

4.語文綜合實踐活動

語文綜合實踐活動可以通過一些特定的活動，比如辯論賽、演講、角色扮演等形式，提高語文的實際應用能力。學生對這一模塊都是很感興趣的。開展多種形式的實踐活動也更加有利于其他三個模塊的教學。

二、技工院校語文學習對學生有何用

1.提高“聽”的能力

“聽”既是語文課堂學習的前提條件，也是各門課學習的前提條件。語文首先讓學生聽清、聽懂。課堂上要求學生傾聽老師說，培養(yǎng)學生集中精神聽的能力，帶著問題“聽”的能力以及“聽”的概括能力。讓“聽”出成果、出效率，從而提高技工院校學生“聽”的能力。

2.提高“說”的能力

“說”是技工院校語文課堂學習的動力源?！墩Z文課程標準》指出：“自信、負責的表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高自己的應對能力等”。簡言之，提高“說”的能力，相對于應試教育的語文教學，技工院校語文教學提高“說”的能力就更加重要，因為學生需要快速融入社會，與各層次、各職業(yè)人士打交道，進而提高“說”的能力就是重中之重。

3.提高“讀”的能力

“讀”是語文課堂的基礎和根本。技工院校學生多為應試教育的不適應者，“讀”的能力也相對欠缺，讀錯字、認錯字現(xiàn)象很普遍。課堂上采用多種朗讀方式，比如分組讀、分角色讀、個讀、齊讀等方式，教師應注重朗讀訓練的指導，從而呈現(xiàn)高品質(zhì)的朗讀效果，提高“讀”的能力。

4.提高“寫”的能力

“寫”是語文課堂的落腳點。技工院校學生基本上已經(jīng)脫離了應試教育，“寫”常規(guī)文章的實用性不強。因此，強調(diào)實用性寫作尤為重要，因此，加強應用文教學對學生“寫”的提高很關(guān)鍵。比如請假條、請示、報告、計劃、總結(jié)等。提高“寫”的能力可以為學生的未來職業(yè)遠景打下更好的基礎。

三、技工院校語文教學如何開展

1.教學計劃的制定與實施

制定工作計劃是技工院校實施語文教學的新開端。合理地制定教學計劃有利于更好地開展教學工作。例如，一般語文課程教學計劃可以從以下幾個步驟入手：指導學生課前查閱資料，理解課本上的各種知識信息，教師回答學生各種疑問；制定小組長帶領(lǐng)組員學習，回答其他成員和老師的疑問；學生分組講要點，老師講解重難點；師生共同點評，得出結(jié)論。

與此同時，也可要求學生也制定一份自己的學習計劃，這樣更能讓教育學收到事半功倍的效果。endprint

2.教學思路的拓展與改變

有專家言，技工院校脫離了應試教育的束縛，語文教學可以捋起袖子放開教，可以更好地改革和拓展新型教學思路。黃景榮教授在2016年6月出版的《一體化課程開發(fā)與實施》中所倡導的一體化課程教學思路對技工院校就相當受用。黃教授在書中談到“理實結(jié)合四步教學”思路就非常適合口語交際和寫作的教學。四步法的意思分別是：第一步教師先講授知識點，第二步教師示范，第三步學生模仿實踐，第四步教師講解點評。整個過程中，教師起到一個示范、引導、點評的作用，學生才是教學的主體所在。正確認識技工院校語文教學中教師與學生的身份轉(zhuǎn)變，才是技工院校語文教學的新思路。

3.教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)型與過渡

僅僅局限在語文課本上的教學是傳統(tǒng)和滯后的。技工院校語文教學的真本應該是“大語文”，要從書本上擴展到專業(yè)課教學領(lǐng)域，拓展到社會生活領(lǐng)域，讓技工院校的語文教學不再停留在紙上。比如，《介紹工藝流程》一課的教學，教師可以摒棄書本，結(jié)合學生各自的專業(yè)課內(nèi)容。比如可以讓工科類專業(yè)的學生介紹鉗工中小錘子的制作流程；讓計算機類專業(yè)的學生介紹臺式電腦的組裝流程或是電腦系統(tǒng)的安裝流程等。如此，再結(jié)合書本的知識點進行教學，讓語文教學與專業(yè)課內(nèi)容緊密相連，既學到了介紹工藝流程的方法，又對專業(yè)課中相關(guān)知識加以鞏固和提高，讓學生真正認識到語文的工具性與趣味性。

4.教學手段的運用

一支粉筆、一本書的時代已經(jīng)過去，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)+時代，老辦法教學已經(jīng)無法吸引學生。技工院校的語文老師需要突破自己，突破傳統(tǒng)，在提升自身專業(yè)的基礎上，也要學習多種技術(shù)手段。比如，一系列可為教學所用的信息化軟件：藍墨云班課、微彈幕、問卷星、映客直播等等，都可以用在語文課堂教學中。再說說現(xiàn)在的手機問題，這個問題已經(jīng)成了教學的致命敵人，作為老師，筆者認為不應該想著怎么打敗這個敵人，因為這太難，因為這是時代的產(chǎn)物、高科技的產(chǎn)物，強制性的做法反而會帶來負面效果。教師們需想辦法變敵為友，讓手機為自己所用，讓它成為查閱資料的利器。

現(xiàn)如今，教學方法多種多樣，不能局限于某一種教法，死如板上釘釘，紋絲不動地走套路。不管如何，能力訓練與培養(yǎng)，才是技工院校語文教學手段的新發(fā)展、新模式。

5.重視教學評價的重要性

技工院校語文的教學評價應從學生聽、說、讀、寫四方面能力入手，著重于社會能力和方法能力。評價的主體主要有教師、組長、個人三方面組成，讓評價不再單一化。評價手段盡量采用互聯(lián)網(wǎng)+的手段，增加評價的準確性和學生的興趣性。例如可以設置學生自我評價表、課程小組評價表、教師評價表等等，讓評價活起來，充分調(diào)動學生對學習的積極性和主動性。

四、小結(jié)

總之，語文是中華民族所獨有的一門特殊學科，技工學校語文教學又需另辟蹊徑，需要更新備課觀念，更新教學心態(tài)，嘗試多角度、多方法地開展語文教學。在新形勢下，技工院校語文教師要大力學習黃景容教授的一體化課程模式，根據(jù)技工院校特有的語文教材，開發(fā)專業(yè)的一體化課程，讓新形式的語文教學在新時代中大放異彩。因為技工院校的學生不光需要學習技術(shù)，也需要提升個人素質(zhì)和修養(yǎng)，語文正是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的基礎與工具，屬于通用能力范疇，因此技工院校的語文學科必須加大力度，改變觀念的教學方式。

技工院校的語文必須求真、求實、求本，摒棄傳統(tǒng)教學，讓技工院校語文教學回歸真本。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]，北京：教育科學出版社，1980.

[2]人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司編寫.技工院校語文課課程標準[M]，北京：中國勞動社會保障出版社，2010.endprint