王英

摘要：農(nóng)村成績(jī)較差孩子升入中學(xué)后，學(xué)生與家長(zhǎng)絕大部分已經(jīng)放棄讀書(shū)升學(xué)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)的極度糟糕導(dǎo)致學(xué)習(xí)品質(zhì)的極其低下，鄉(xiāng)村中學(xué)的教學(xué)失去原有的生機(jī)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)熟視無(wú)睹，有孩子悵然于悲愁地消磨時(shí)間等待畢業(yè)，但是農(nóng)村的教育仍然會(huì)長(zhǎng)期存在，教師只能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的學(xué)生，就我從教的語(yǔ)文學(xué)科而言，只有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助才能讓孩子們配合課堂活動(dòng)，完成基本的語(yǔ)文教學(xué)流程，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的輔助越來(lái)越有效。在農(nóng)村學(xué)校，大量?jī)?yōu)質(zhì)生源的流失，學(xué)生們的學(xué)習(xí)特別差，根本不喜歡學(xué)習(xí)，加上“王者榮耀”的嚴(yán)重影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)常規(guī)徹底拋棄，考試成績(jī)又令家長(zhǎng)不滿(mǎn)，況且農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生成績(jī)也是教育主管部門(mén)對(duì)教師評(píng)價(jià)的重要舉措，是教師被認(rèn)可的考量依據(jù)，提高學(xué)生的得分與學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助孩子們成為語(yǔ)文課堂活動(dòng)的參與者，讓現(xiàn)代信息技術(shù)恰當(dāng)融入農(nóng)村語(yǔ)文課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；有效運(yùn)用

1用信息數(shù)據(jù)告知學(xué)生中考語(yǔ)文試題的類(lèi)型與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)身邊榜樣，使班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍最優(yōu)化

農(nóng)村中學(xué)的生源薄弱到極限，一個(gè)班級(jí)中有極少數(shù)要認(rèn)真學(xué)習(xí)的，他們懷揣著讀書(shū)的升學(xué)夢(mèng)，能積極參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)；一部分人把讀書(shū)看作是完成家長(zhǎng)、社會(huì)的配合程式化行為，沒(méi)有任何目標(biāo)，讀的怎樣都無(wú)所謂；一部分人厭惡學(xué)習(xí)而家長(zhǎng)為了生計(jì)扔給學(xué)校，孩子只會(huì)搗蛋不參與學(xué)習(xí)，況且當(dāng)前的“0失學(xué)率”更讓教師不得不無(wú)限容忍學(xué)生的不良行為，否則就背負(fù)把學(xué)生逼流失的責(zé)任，這樣的班級(jí)本身就讓教師無(wú)法去滿(mǎn)足所有孩子的課堂需求，但又要完成各項(xiàng)目標(biāo)，教師只能使各層學(xué)生學(xué)習(xí)愿望相融化，用信息技術(shù)告知各層孩子：語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)我們都需要，各個(gè)目標(biāo)的學(xué)生知道初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，做到各個(gè)層次學(xué)生按能力大小掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)參與行為，做到心中有數(shù)的學(xué)習(xí)，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生群體，達(dá)到班級(jí)學(xué)習(xí)效益最大化。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我每周會(huì)利用信息媒體抽時(shí)間讓孩子看勵(lì)志視頻或讀勵(lì)志語(yǔ)錄，注重媒體的正能量教育，在適當(dāng)?shù)恼n前記一記勵(lì)志青春語(yǔ)錄，激起孩子對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生尤其男孩的家長(zhǎng)總是反應(yīng)小學(xué)就不喜歡讀書(shū)、寫(xiě)作文，語(yǔ)文成績(jī)差，到了中學(xué)肯定會(huì)更難，表現(xiàn)出語(yǔ)文會(huì)拖后腿的擔(dān)憂(yōu)。這時(shí)，我就用自己前兩三屆教的學(xué)生初中入口數(shù)據(jù)與畢業(yè)出口數(shù)據(jù)告訴他們師哥師姐的榜樣，用電子白板展示初中語(yǔ)文中考試題，告知他們哪些是課本的積累，那些是通過(guò)老師的較短期限教學(xué)能達(dá)到的效果，那些是三年肯定具有的能力，讓孩子們吃下定心丸，知道怎樣和老師一起圓滿(mǎn)完成初中學(xué)業(yè)。

2利用現(xiàn)代信息技術(shù)。搞好詞語(yǔ)、文段的朗讀

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且學(xué)習(xí)品質(zhì)不好，農(nóng)村中學(xué)往往是學(xué)生成績(jī)尾層的集中地。孩子們認(rèn)為初中文字很多認(rèn)識(shí)了，不管你怎樣教育引導(dǎo)，他們?cè)缱x、自習(xí)就是不讀語(yǔ)文課文，再加上初中語(yǔ)文的考試考查內(nèi)容寬而深，很多老師到了初中不得不為了考試成績(jī)直接正軌步入語(yǔ)文教學(xué)，本來(lái)教育主管部門(mén)對(duì)教師評(píng)價(jià)就不從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)品質(zhì)著手，迫使教師集中精力趕教語(yǔ)文課本內(nèi)容，忽視了孩子基礎(chǔ)起點(diǎn)。

初中語(yǔ)文是需要學(xué)生預(yù)習(xí)課文的，我們農(nóng)村現(xiàn)在的學(xué)生大部分是不會(huì)去做這項(xiàng)工作的，如果我們只是選用別人的現(xiàn)成品截取使用（我們的時(shí)間已經(jīng)被安排完），那就要把學(xué)生訓(xùn)練成在課堂上預(yù)習(xí)課本的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)槲业膶W(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)是上課極不規(guī)矩的，不讀課本，他們讀書(shū)很不整齊，根本讀不完一個(gè)長(zhǎng)句，我必須從要求孩子們聽(tīng)視頻朗讀后，選取短句、段落訓(xùn)練孩子的讀書(shū)能力，誘導(dǎo)孩子們看書(shū)、讀書(shū)。因此我的語(yǔ)文課在孩子剛進(jìn)初中時(shí)我并不要求孩子學(xué)習(xí)太多的文本知識(shí)技能，而是通過(guò)視頻朗讀播放，整體感受文字本身帶給我們的美，只能提出粗淺的要求：聽(tīng)視頻朗讀，然后跟讀、范讀、賽讀，讓孩子們?nèi)サ粽Z(yǔ)文的浮華，真正用耳朵聽(tīng)到語(yǔ)文課堂文字帶來(lái)的訊息，真正用嘴讀出文字的感染力。通過(guò)集中一段時(shí)間訓(xùn)練，慢慢成為間斷聽(tīng)、讀或美文聽(tīng)讀、朗讀，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成讀語(yǔ)文課本的習(xí)慣后才教學(xué)文本技能知識(shí)。

3抓住教材課文。注重運(yùn)通媒體落實(shí)教學(xué)的練習(xí)范例

我多年一直擔(dān)任農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在的農(nóng)村初中大不如三年前的學(xué)生，大部分學(xué)生利用口頭強(qiáng)調(diào)就能達(dá)到語(yǔ)文作業(yè)的基本要求，而現(xiàn)在的學(xué)生如果不運(yùn)用信息技術(shù)做試題范本，大部分學(xué)生是不能按要求落實(shí)知識(shí)。例如我們常見(jiàn)的句子的表達(dá)效果（或賞析句子）這類(lèi)題是初中語(yǔ)文各地?？嫉脑囶}，是初中的常規(guī)必須題，基礎(chǔ)好的學(xué)生老師輕輕一提就把這種題落實(shí)得非常完美，而我的學(xué)生必須要用PPT或word寫(xiě)出標(biāo)準(zhǔn)的答案，分解成三個(gè)步驟來(lái)讓學(xué)生感受后模仿。假如一個(gè)是比喻的句子，第一步：先要寫(xiě)出“句子使用‘比喻的修辭手法，將‘……比作‘……”；第二步：答出句子寫(xiě)出對(duì)象的優(yōu)美特征；第三步：答出作者的情感或讀者的感受。如果教師口頭反復(fù)講了，那些學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)的孩子仍然是完不成的。我們只能用信息技術(shù)本身的視覺(jué)刺激學(xué)生視覺(jué)感受，引起他參與學(xué)習(xí)行為，這比教師口述或看紙質(zhì)答案的效果好很多，因?yàn)槲覀兛梢哉?qǐng)孩子看著白板來(lái)分析試題答案要點(diǎn)。因此農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)必須運(yùn)用好信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，便于督查學(xué)習(xí)升學(xué)目標(biāo)意愿不強(qiáng)的孩子的學(xué)習(xí)行為。