陳擇勇

摘要：實驗教學(xué)是物理教學(xué)中不可或缺的一部分，直接影響物理教學(xué)效率。很多抽象的物理概念、公式和原理必須要通過實驗教學(xué)才能讓學(xué)生深入理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生消化和吸收。然而，縱觀當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)，整體狀況不容樂觀?；诖?，本文就如何改善這一現(xiàn)狀展開論述。

關(guān)鍵詞：新課改；初中；物理；實驗教學(xué)；改進(jìn)；創(chuàng)新

前言：初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新與改革工作隨著新課改的不斷深化受到越來越廣泛的關(guān)注。有效的實驗教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力，還能提高學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力。新課改背景下，初中物理教師要找到實驗教學(xué)低效的原因并采取優(yōu)化措施，有針對性地改進(jìn)和完善，以此提升實驗教學(xué)效率，進(jìn)一步提升物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1現(xiàn)階段初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教師重視程度不夠。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，初中物理教師在教學(xué)中往往專注學(xué)生物理成績的提升，將過多的精力放在理論知識教學(xué)上，認(rèn)為實驗教學(xué)浪費時間，而且效果不明顯。這種錯誤的教學(xué)理念讓教師沒有對物理實驗教學(xué)給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致物理實驗教學(xué)價值和效能的發(fā)揮受到抑制。

1.2實驗教學(xué)流于形式。物理實驗教學(xué)流于形式也是當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)表現(xiàn)出來的弊端之一。一方面，課堂教學(xué)時間有限，另外一方面，部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施不完備。這種情況下，很多物理教師經(jīng)常用“說”的方式將物理實驗呈現(xiàn)出來，給學(xué)生講述每一個操作步驟以及實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象等，以此替代學(xué)生的實際操作。還有部分物理教師為了節(jié)約時間，采取示范式教學(xué)法，即自己一人在講臺上操作，學(xué)生從旁圍觀。這些教學(xué)方式?jīng)]有將實驗教學(xué)的實效性充分發(fā)揮出來，對教學(xué)效果的發(fā)揮造成一定的抑制，也違背了實驗教學(xué)初衷。

1.3學(xué)生主體性未得到發(fā)揮。物理實驗教學(xué)具有豐富的教育價值，其中最突出的一點就是能夠激發(fā)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)造能力。然而，就目前實際情況來看，部分物理教師在實驗教學(xué)中讓學(xué)生按照物理教材上給出的實驗步驟按部就班地操作，然后順理成章地得到預(yù)期的實驗效果。這種教學(xué)方式對學(xué)生主動探索能力以及思維能力造成一定的抑制作用，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力和物理素養(yǎng)的提升。

2新課改背景下初中物理實驗教學(xué)優(yōu)化策略

2.1革新實驗教學(xué)理念。隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的弊端越來越凸顯。新課改強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這也意味著教師不能再以提升學(xué)生物理成績作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)素質(zhì)教育提出的三維教學(xué)目標(biāo)對物理實驗教學(xué)理念進(jìn)行革新，既要提升學(xué)生物理成績，還要考慮到學(xué)生的未來發(fā)展。雖然物理實驗在物理考試中只占據(jù)一小部分，提升實驗教學(xué)效果不能顯著提升學(xué)生的物理成績，但是物理實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神、實踐操作能力、創(chuàng)新思維能力，這些對學(xué)生未來的發(fā)展而言都是一筆寶貴的財富。物理教師要清楚認(rèn)識到這一點，既要重視理論知識教學(xué)，更要重視物理實驗教學(xué)，將其作為一項重要的教學(xué)任務(wù)去落實。此外，學(xué)校也要高度重視物理實驗教學(xué)，加強(qiáng)物理實驗室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為物理實驗教學(xué)活動的有效展開提供可靠的保障。

2.2應(yīng)用生本教育模式。教育模式直接影響課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的口述式教學(xué)方式或者示范式教學(xué)方式不能突出學(xué)生的主體地位，與新課改一再強(qiáng)調(diào)的生本教育相違背。新課改背景下，初中物理教師要進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化實驗教學(xué)模式，使其取得更好的教學(xué)效果。例如，當(dāng)物理教師采取示范式教學(xué)方式進(jìn)行實驗教學(xué)的時候，不要全程自己一個人操作，而是間插著讓學(xué)生參與。如“探究二力平衡條件”這一物理實驗中，物理教師可以讓學(xué)生上臺操作，嘗試著改變砝碼重量或者小車的角度，在這個基礎(chǔ)上對實驗結(jié)果進(jìn)行分析比較，找到二力平衡的條件。這種生本教育方式可以將學(xué)生課堂參與積極性充分調(diào)動起來，使實驗教學(xué)取得事半功倍的效果。

2.3展開探究性實驗教學(xué)?，F(xiàn)階段，初中物理教師帶領(lǐng)學(xué)生做的物理實驗多數(shù)是驗證型實驗，這種類型的實驗只能提升學(xué)生實踐操作能力，而對學(xué)生思維能力的發(fā)展并不能起到實質(zhì)性的促進(jìn)作用。物理教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，變驗證型實驗為探究型實驗，這樣既能提升學(xué)生實踐操作能力，又能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。例如，物理教師可以將“辨別凸透鏡和凹透鏡”轉(zhuǎn)變成“制作凸透鏡和凹透鏡”，這樣就可以激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生創(chuàng)造能力。又如，教師可以將“探究浮力大小”轉(zhuǎn)變成“浮力的大小受哪些因素的影響”，引導(dǎo)學(xué)生猜測，然后設(shè)計實驗對自己的猜測進(jìn)行驗證。這樣就可以有效發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，在初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)扮演著不可取代的角色。初中物理教師要在新課改理念下認(rèn)真研讀生本教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求探索適合學(xué)生的教學(xué)手段，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在這個基礎(chǔ)上提升物理實驗教學(xué)效率，完成三維教學(xué)目標(biāo)。