張燈

摘要：在新課改的大背景下，新的教學(xué)方式和新的教學(xué)理念不斷的沖擊著我們的大腦，沖擊著我們的課堂。在這樣的沖擊下，要求教師積極改變自己的教學(xué)理念，努力的引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索性的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正意義上理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)；同時(shí)也要求教師合理運(yùn)用創(chuàng)造情境、動(dòng)手操作、提問(wèn)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)模式

由于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化。作為一名教師，我們順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，遵循新課改的要求，構(gòu)建一種“以人為本”的教學(xué)模式：“既要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生多方面的潛力，又要?jiǎng)?chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中自主學(xué)習(xí)、自主探究”教會(huì)學(xué)生終身受益的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究、合作交流、動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”因此要積極提倡“動(dòng)手操作”的學(xué)習(xí)方式?！皠?dòng)手操作”這種學(xué)習(xí)方式，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造思維，對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供非常重要的幫助，所以，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生們的動(dòng)手能力。

例如：在講《生活中的立體圖形》這一章時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生們?cè)谡n堂上自己制作圓柱、圓錐、幾何棱柱、球等的模型，觀察這幾個(gè)幾何模型展開(kāi)的形狀和在展開(kāi)后的圖形；讓學(xué)生們把拆開(kāi)的幾何圖形放在不同的角度去觀察，分析總結(jié)這幾個(gè)幾何體的前、后、左、右面的形狀等方式，即可以幫助學(xué)生們?nèi)ダ斫膺@幾個(gè)幾何體的構(gòu)成方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、建立立體的抽象思維，還可以教會(huì)學(xué)生們終身受益的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2創(chuàng)造性地使用實(shí)際情景。把數(shù)學(xué)生活化

眾所周知，初中時(shí)期的孩子們正是處于叛逆階段，而數(shù)學(xué)課又因?yàn)楸旧淼男再|(zhì)，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很枯燥很抽象，從而很容易讓這個(gè)時(shí)期的孩子產(chǎn)生叛逆心理，那我們?nèi)绾伟芽菰锏某橄笮缘臄?shù)學(xué)以一個(gè)五彩繽紛的形象展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？我認(rèn)為重點(diǎn)是加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變成具象的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。只有當(dāng)數(shù)學(xué)變得不再枯燥、抽象，而是貼近生活、生動(dòng)有趣的時(shí)候，學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能真正的代入到里面，有屬于自己的體會(huì)。

通過(guò)構(gòu)建實(shí)際情境，把數(shù)學(xué)理論性的內(nèi)容生活化，來(lái)消除學(xué)生們的抵觸心理，讓學(xué)生們真正喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：在講《有理數(shù)》這部分的內(nèi)容時(shí)，首先教師可以跟學(xué)生做一個(gè)游戲：教師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生馬上說(shuō)一個(gè)相反意思的詞語(yǔ)來(lái)回答，比如“向前看，向后看；小明成績(jī)上升了十名，小明的成績(jī)下降了十名”等等這些詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生迅速的集中自己的注意力。接著用講故事的形式把要講的內(nèi)容來(lái)代入進(jìn)來(lái)，比如：十一月份，李老師因?yàn)楣ぷ髟蛞ス枮I去出差，走之前我特意幫李老師留意了哈爾濱的溫度，以便做好出行前衣物的準(zhǔn)備。下面，我為同學(xué)們分享下我記錄下來(lái)的溫度（打開(kāi)ppt時(shí)把溫度計(jì)一起拿出來(lái)），借助溫度-計(jì)上面的刻度來(lái)幫助學(xué)生理解“0”既不是正數(shù)，又不是負(fù)數(shù)，正數(shù)都大于“0”，負(fù)數(shù)都小于“0”這兩個(gè)概念。

3運(yùn)用提問(wèn)式的教學(xué)方式。提高學(xué)生們數(shù)學(xué)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，開(kāi)展提問(wèn)式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在講《絕對(duì)值》時(shí)，我就運(yùn)用了提問(wèn)式教學(xué)這一教學(xué)方式：在課上，我先給同學(xué)們?cè)O(shè)置一個(gè)問(wèn)題：“有兩輛汽車，第一輛沿公路向東行駛了5千米，第二輛向西行駛了4千米（規(guī)定向東為正），那么兩輛車行駛的方向和所在位置如何表達(dá)？”讓學(xué)生四個(gè)人為一組進(jìn)行合作交流并總結(jié)答案，隨后讓同學(xué)上去板書(shū)講解，經(jīng)過(guò)講解后，我再引入出租車計(jì)程收費(fèi)這個(gè)概念，提出問(wèn)題：“如何把兩輛車的行車距離在數(shù)軸上進(jìn)行標(biāo)注呢？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后當(dāng)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)果時(shí)，我經(jīng)過(guò)總結(jié)后再次提出問(wèn)題“+5的絕對(duì)值是（

），在數(shù)軸上表示+5點(diǎn)到原點(diǎn)的距離是（ ）；-的絕對(duì)值是（ ），在數(shù)軸上表示-4的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離是（

）；0的絕對(duì)值是（

），表示它到原點(diǎn)的距離是（

）”讓學(xué)生自由回答把“一般地，—個(gè)數(shù)a的絕對(duì)值就是數(shù)軸上表示a的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離”這個(gè)概念自己歸納出來(lái)。

總之，新課程改革對(duì)教師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。教師在新課改下可以不斷的更新觀念、知識(shí)和能力，但是同樣的，教師也會(huì)面臨著前所未有的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，面對(duì)這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)教師可以通過(guò)不斷的觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，不斷的反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)，來(lái)適應(yīng)不斷變化的新時(shí)代對(duì)教育教學(xué)所提出的新要求，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話。