李小平

摘要：在教育教學(xué)中對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及積極性進(jìn)行維護(hù)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行保護(hù)是每位教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在小學(xué)階段尤其如此。教學(xué)過程中只有因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，針對(duì)性去運(yùn)用，才能發(fā)揮激勵(lì)策略的重要性。為了使得激勵(lì)策略的作用能夠有效發(fā)揮，必須要進(jìn)行激勵(lì)策略的科學(xué)化分析和對(duì)待。本文就以往小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出發(fā)，對(duì)現(xiàn)階段適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的激勵(lì)方法進(jìn)行探究，從激勵(lì)策略應(yīng)用中的問題及有效應(yīng)對(duì)措施兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)效果；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

1激勵(lì)策略應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題分析

1.1激勵(lì)策略濫用。對(duì)于當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)來說激勵(lì)措施濫用是存在相對(duì)普遍的現(xiàn)象。激勵(lì)根本作用的發(fā)揮就在于對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理并且適度的運(yùn)用，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體實(shí)踐過程中需要對(duì)其使用范圍進(jìn)行研究以及考察，從而對(duì)其明確將適用范圍控制在合理范圍之內(nèi)，有利于激勵(lì)價(jià)值的充分發(fā)揮。另外常態(tài)化的激勵(lì)策略會(huì)使得學(xué)生新鮮感逐漸喪失，對(duì)其興趣也越來越低，應(yīng)把新鮮血液源源不斷的代入教學(xué)之中。

1.2激勵(lì)方案不合理。不合理的激勵(lì)方案設(shè)置也是當(dāng)前階段激勵(lì)策略運(yùn)用存在的一大難題。防范不合理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是在制定方案的時(shí)候，目標(biāo)不明確，沒有堅(jiān)定地目標(biāo)，何談高效的執(zhí)行！由于目標(biāo)不明確，所以方案制定也就突出不了方向感，這樣沒有目標(biāo)、沒有方向感的方案，本身價(jià)值就不高。其次就是方案沒有體現(xiàn)出激勵(lì)的原則。激勵(lì)方案的原則應(yīng)該遵循公平性和競(jìng)爭(zhēng)性，基于此基礎(chǔ)對(duì)激勵(lì)策略進(jìn)行運(yùn)用才能完美體現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。

1.3激勵(lì)效果分析不到位。目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中激勵(lì)策略運(yùn)用還有一個(gè)非常明顯的問題即是即系效果分析不到位。將結(jié)果的有效性作為具體措施價(jià)值判斷的依據(jù)是效果分析的根本目的，通過效果分析對(duì)激勵(lì)策略存在誤區(qū)和利弊進(jìn)行總結(jié)分析，從而去糟粕留精華對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，促進(jìn)激勵(lì)策略的合理運(yùn)用。

2激勵(lì)策略有效應(yīng)用的措施

2.1激勵(lì)策略的應(yīng)用要明確范圍。激勵(lì)策略作用發(fā)揮的根本是對(duì)其合理應(yīng)用范圍進(jìn)行明確。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中小學(xué)生存在嚴(yán)重的個(gè)體差異，所以在激勵(lì)策略進(jìn)行的時(shí)候?qū)Ψ秶诒Ｗo(hù)差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行明確。范圍確定需要做好兩方面的工作：首先是要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，將學(xué)生學(xué)習(xí)水平作為一個(gè)判定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行范圍的劃分。其次就是要對(duì)范圍內(nèi)的激勵(lì)措施進(jìn)行確定。因材施計(jì)，針對(duì)不同范圍的學(xué)生情況，確定不同的激勵(lì)方案，進(jìn)一步對(duì)激勵(lì)效果范圍化進(jìn)行保證。

2.2激勵(lì)策略的進(jìn)行要有針對(duì)性。針對(duì)性的激勵(lì)策略是對(duì)其有效性提高的根本基礎(chǔ)。首先是激勵(lì)群體的針對(duì)性，激勵(lì)策略的實(shí)行本身目的就是要促進(jìn)教學(xué)的全面化開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面化提升，所以在制定激勵(lì)策略的時(shí)候，必須要擬定好目標(biāo)人群，使政策運(yùn)用的效果落到實(shí)處；其次是激勵(lì)手段和方法要有針對(duì)性，將目標(biāo)人群的根本特性做為依據(jù)對(duì)激勵(lì)手段與方法進(jìn)行確定，有利于激勵(lì)效果的最大限度發(fā)揮。比如是針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)方面經(jīng)常因馬虎出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，教師可將需要對(duì)阿虎問題進(jìn)行改進(jìn)的學(xué)生做為本次激勵(lì)的目標(biāo)，抓住小學(xué)生年齡段爭(zhēng)強(qiáng)好勝以及敏感的心理對(duì)其進(jìn)行有效激勵(lì)?；卮饐栴}以及數(shù)學(xué)習(xí)題等馬虎問題明顯降低時(shí)教師可認(rèn)真且隆重的對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)，在同學(xué)面前幫其樹立自信維護(hù)其尊嚴(yán)，往往可以起到事半功倍的作用。

2.3激勵(lì)方案要有奇趣性?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹钡窃诩?lì)策略的實(shí)施時(shí)要注入新鮮血液，不能一成不變，在夸獎(jiǎng)學(xué)生時(shí)，也不可泛泛而談。教師在運(yùn)用時(shí)，不能只停留在“孩子，你真厲害！你真是太棒了！”等枯燥的詞匯，必須要用新穎，奇趣的語言給學(xué)生中肯、真誠的評(píng)價(jià)。具體去說學(xué)生做的優(yōu)秀的部分，直接去表揚(yáng)正確行為，而不是一概而論。其實(shí)在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，教師體態(tài)語言是最好的評(píng)價(jià)方式，如眼神、表情、肢體等。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教師情感流露以及肢體表達(dá)發(fā)揮的作用越發(fā)強(qiáng)大。一個(gè)贊許或信任的眼神、溫柔的手勢(shì)、平和的語言都會(huì)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我修正并提高其自信心。教課可利用激勵(lì)措施對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和動(dòng)力進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極活躍狀態(tài)，對(duì)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。比如是教學(xué)過程中隨機(jī)提問時(shí)遇到學(xué)生回答不出的情況，給學(xué)生一個(gè)肯定且信任的眼神，如果還是無法回答時(shí)可拍拍學(xué)生肩膀以示鼓勵(lì)，避免對(duì)其學(xué)習(xí)積極性造成打擊；又比如數(shù)學(xué)習(xí)題過程中有同學(xué)解題方式與其他同學(xué)不同，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，告知學(xué)生數(shù)學(xué)本身就是如此生動(dòng)有趣，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有積極作用。

3結(jié)束語

綜合上述所言，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)工作一個(gè)難點(diǎn)，由于數(shù)學(xué)本身相對(duì)抽象的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)缺失的現(xiàn)狀。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生本身特征對(duì)激勵(lì)措施加以利用，通過科學(xué)合理的方式方法使其積極作用最大限度發(fā)揮，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行有效提高。