孫麗

【摘要】近年來高職商務(wù)類專業(yè)在進行任務(wù)驅(qū)動、校企合作、工作室分層教學等方法進行課程改革，這樣的課程改革要求教師角色進行改變，由原來的知識傳遞者變成思維引導者，幫助學生理解、解決問題的方法。本文將探討如何通過思維導圖支撐討論式教學，引導和訓練學生的思維，幫助學生構(gòu)建商務(wù)知識體系、直觀呈現(xiàn)課程項目任務(wù)關(guān)鍵點、提升學生協(xié)同建構(gòu)知識的能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；思維導圖；知識建構(gòu)

建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義”建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素，其相應(yīng)的教學模式為：以學生為中心，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是教學過程起組織者、指導者、幫助者和促進者。

近兩年來，高職商務(wù)類專業(yè)進行了任務(wù)驅(qū)動、校企合作、工作室分層教學等課程改革，這樣的課程改革要求教師角色進行改變，由原來的知識傳遞者變成思維引導者，幫助學生理解、解決問題的方法。在實際教學中，教師雖然對課程整體進行了項目化設(shè)計，采用“教學做一體”教學形式，但實際教學中仍側(cè)重于“教”，以教師教為主，教師邊做邊教，學生邊做邊學，學生很少能自己建構(gòu)起自己的知識體系。因此在高職商務(wù)類專業(yè)課程的課堂教學中，急需引入一種教學輔助工具，幫助學生構(gòu)建電子商務(wù)知識體系、直觀呈現(xiàn)商務(wù)平臺運營項目任務(wù)關(guān)鍵點、提升協(xié)同建構(gòu)知識的能力。

思維導圖是20世紀60年代由英國人東尼·巴贊創(chuàng)造的一種記筆記的方法，如今發(fā)展成為一種組織性思維工具，被 廣泛應(yīng)用于企業(yè)、教育、個人學習各個領(lǐng)域。思維導圖運用圖形技術(shù)，呈現(xiàn)對某一特定主題進行發(fā)散性思考的表達思維過程，改善思考主體的行為表現(xiàn)。本文試著探索高校教師如何在專業(yè)課堂中引入思維導圖工具，在鍛煉學生技能的基礎(chǔ)上，也對其進行創(chuàng)新思維訓練。

本論文作者從主講的《商務(wù)數(shù)據(jù)采集與分析》、《市場調(diào)研與商務(wù)報表》兩門電子商務(wù)專業(yè)課入手，課程整體項目化，引入企業(yè)的任務(wù)模版，課堂組織形式引入基于思維導圖的討論式課堂授課模式，引導學生運用思維導圖進行合作小組的建立、關(guān)鍵點的直觀呈現(xiàn)、知識點間的關(guān)聯(lián)、協(xié)同建構(gòu)知識的支持，提升項目任務(wù)的解決能力、增強協(xié)作成果展示效果，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。具體方法是：

1. 建立合作團隊：為提升學生的學習積極性，在課程中采用小組合作的方式完成任務(wù)。個人成績與小組成績密切相關(guān)，促使團隊成員各盡所長，提升小組競爭力。課程開始時，首先需要學生手繪思維導圖完成自我介紹，包括姓名、性別、三個特長、兩個不足、一個愛好和自薦在團隊中擔任的角色，讓學生快速了解學習伙伴，打破隔閡，便于生生互助，促進學習共同體的建立。

2. 用思維導圖直觀呈現(xiàn)項目任務(wù)的重難點：思維導圖作為教學進程的引導工具，可對課程中的關(guān)鍵點、重難點采用不同著色、不同字號字體、不同圖片進行展示，既形象生動，又易于引導學生的思維和注意力，從而使得學生從全局把握完成項目任務(wù)的關(guān)鍵點，明確細節(jié)和總體間的關(guān)系。

3. 用思維導圖提升學生解決問題能力：在任務(wù)驅(qū)動的項目化教學中，思維導圖可幫助學生分析項目任務(wù)中的已知條件、限制因素、可行方案和注意事項，一方面訓練學生的空間直覺思維，鍛煉從全局著眼、把握關(guān)鍵點的能力； 另一方面將學生各自的方案直觀呈現(xiàn)，團隊成員能夠準確把握問題所在，易于比較分析，展開課堂討論，從而有助于學生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

4. 用思維導圖作為協(xié)同建構(gòu)工具促進學生團隊學習、主動學習和參與式學習：在專業(yè)課的項目化教學課程中，利用思維導圖繪出解決項目任務(wù)的過程，開展小組討論，要求小組結(jié)合自己的理解修改思維導圖。若不同小組意見差異較大，各組可以展開門辯論，修訂并推選出最可行的最終思維導圖。這樣的課堂形式比單一教師講授給學生的印象更深刻，所以思維導圖可以很好地支持學生協(xié)同建構(gòu)新知識。

5. 用思維導圖呈現(xiàn)學習筆記，關(guān)聯(lián)眾多知識點：用思維導圖記筆記，克服了傳統(tǒng)流水賬式的筆記的關(guān)鍵詞埋沒、邏輯思路不清的問題，同時避免了課堂筆記帶來的單調(diào)無聊，學生更能集中精力思考主題，保持了思維的連續(xù)性，同時思維導圖末端開放式使新信息的補充更加方便，激發(fā)學生的探究意識。學生成果如下圖：

本文作者在杭州職業(yè)技術(shù)學院14、15、16級電商專業(yè)數(shù)據(jù)分析類專業(yè)課程的課堂推行基于思維導圖的討論式課堂教學方式，通過運用思維導圖工具改變課了堂教學學生參與性不高、討論主題不明確、討論的關(guān)鍵詞被埋沒、討論交流數(shù)量與深度欠缺、思維不夠發(fā)散、發(fā)言混亂局面現(xiàn)狀，激發(fā)學生迅速獲取商務(wù)項目運營任務(wù)關(guān)鍵點，有效組織和表達自己想法的能力，提升協(xié)同建構(gòu)知識的能力，真正實現(xiàn)教師角色的改變，由原來的知識傳遞者變成思維引導者，培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)新性思維。

參考文獻

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