王冬梅

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的主要平臺(tái)。小學(xué)生的思維比較跳躍，教師采用探究法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生將其創(chuàng)造性思維發(fā)揮在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索當(dāng)中，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。探究式教學(xué)法主要以學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考以及合作討論的方式完成探究，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解。本文就探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開了一系列的分析。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用路徑

中圖分類號(hào)：G623.5 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0224-02

Abstract： mathematics is one of the basic courses in primary school， and mathematics classroom is the main platform to cultivate students' rational thinking. The elementary school students' thinking is jumping， and the teachers use the inquiry method to carry out mathematics teaching activities， which is helpful to guide the students to bring their creative thinking into play in the exploration of mathematics knowledge， so as to achieve a relatively ideal teaching effect. The inquiry teaching method is mainly driven by learning tasks， which enables students to complete the inquiry through independent thinking and cooperative discussion， and to have a more profound understanding of mathematical knowledge. This paper makes a series of analysis on the application path of inquiry teaching method in primary school mathematics teaching.

Key words：inquiry teaching method;Elementary mathematics;Application path

前言：在現(xiàn)代教育背景下，越來越多創(chuàng)新型教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果，探究式教學(xué)法是其中比較有效的一種教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)法比較枯燥，很難將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。教師采用探究式教學(xué)法為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)能使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念的角度出發(fā)，對(duì)探究式教學(xué)法的應(yīng)用原理展開分析，并將其實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

1 將創(chuàng)設(shè)問題情境作為探究式教學(xué)的著手點(diǎn)

探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用。對(duì)于小學(xué)生而言，如果教師單憑口述的方式將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，很難將學(xué)生的思維帶入到數(shù)學(xué)任務(wù)當(dāng)中，會(huì)對(duì)探究式教學(xué)法的實(shí)施效果造成一定的影響。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以將創(chuàng)設(shè)問題情境作為探究式教學(xué)模式的應(yīng)用著手點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)通過情境傳遞給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以先將基本的數(shù)學(xué)原理交代給學(xué)生，再圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法不僅有利于使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還的有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[1]。例如，教師講解到“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這個(gè)部分時(shí)，為了達(dá)到讓學(xué)生自主探究“分?jǐn)?shù)性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生日聚會(huì)的情境，教師在講臺(tái)上準(zhǔn)備兩個(gè)蛋糕，并分別將其分成7份和10份，教師告訴學(xué)生現(xiàn)在要將蛋糕分給大家，大家想要哪一塊呢？很多學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)之前，會(huì)根據(jù)數(shù)字的大小來判斷，而選擇了 110的那塊。教師將兩塊蛋糕呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)17更大一些。通過這樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探究的方式學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”。

2 通過小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生尋找解題線索

探究式教學(xué)法的主要實(shí)施原理是使學(xué)生通過探究的過程將感性的思維，通過合適的方法得到理性的證實(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生只有形成了清晰的解題思路，才能達(dá)到完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。所以，教師在通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將學(xué)生的思維帶入到數(shù)學(xué)任務(wù)當(dāng)中后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找感性思維與理性思維之間出現(xiàn)差異的主要原因，從而構(gòu)建正確的解題思路。教師可以通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找解決數(shù)學(xué)問題的線索。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生真正參與到探究的過程當(dāng)中[2]。例如，教師講解到“分?jǐn)?shù)乘法”這個(gè)部分時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生及實(shí)施科學(xué)分組，并利用情境為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以讓學(xué)生以小組為單位探究“兩個(gè)分?jǐn)?shù)互為倒數(shù)的條件”。不同的學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的思路都存在較大的差異性。學(xué)生積極參與小組合作討論的過程是其對(duì)本章節(jié)知識(shí)進(jìn)行深入理解的過程。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論，并將自己的想法大膽表達(dá)出來，從而從探究過程中獲得更加豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3 重視培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯思維的主要平臺(tái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展探究式教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣作為主要的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與探究活動(dòng)的過程中勤于動(dòng)腦，將更多的創(chuàng)新想法融入到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程當(dāng)中。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，教師可以通過對(duì)一道題的中的條件進(jìn)行改編，從而使學(xué)生能從不同的角度展開思考和探究。值得注意的是，探究式教學(xué)法的應(yīng)用意義并不在于培養(yǎng)學(xué)生僅僅用一種思路解決數(shù)學(xué)問題，而是思考不同的解題方法，從中找出最簡(jiǎn)便、最優(yōu)的解題方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在參與探究的過程中對(duì)數(shù)學(xué)問題或者數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，從綜合性的角度歸納和整理數(shù)學(xué)方法。學(xué)生在參與探究的過程中，小組中的其他成員所提供的解題思路都能作為一種積累，促進(jìn)學(xué)生多元化思維的形成。另外，教師在開展探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活元素進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)與生活元素之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生以生活問題為出發(fā)點(diǎn)，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。這樣的教學(xué)方式有利于使探究式教學(xué)法發(fā)揮最大的教學(xué)作用。

綜上所述，將探究式教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，不僅能為素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育領(lǐng)域中的滲透提供動(dòng)力，還能在很大的程度上的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)法應(yīng)用原理的基礎(chǔ)上，通過將創(chuàng)設(shè)問題情境作為探究式教學(xué)的著手點(diǎn)，運(yùn)用小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生尋找解題線索以及重視培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的方式為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。通過本文對(duì)探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開的一系列分析，希望能為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹立圓.芻議導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（15）：87.

[2]高成國.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2014（29）：57.