【摘要】高職商務英語專業(yè)口譯教學體系改革以行業(yè)的需求和就業(yè)教育發(fā)展的需要為指導原則，以培養(yǎng)新時代應用型口譯人才為目標。目前高職口譯教學存在諸多問題，筆者在校企合作的大視角下，綜合我院的實際情況，將口譯教學分階段化，以期望能為高職院校商務英語口譯的教學體系建設研究拋磚引玉。

【關鍵詞】高職 應用型人才 商務英語口譯 校企合作

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0118-01

近年來，在國家戰(zhàn)略“一帶一路”的推動下，中國的外貿發(fā)展迎來新機遇。然而，陳舊的“重理論、輕實踐”的口譯人才培養(yǎng)模式已不能適應新時代和社會發(fā)展需求，因此，建立校企合作的實踐基地勢在必行，學生走到企業(yè)去，或者資深的工程師來到課堂，為同學們答疑解惑。借助企業(yè)這個良好平臺，調整高職院校商務英語口譯人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出有扎實的英語基本功，又有相應的職場能力的應用型、復合型、具有較強能力的商務英語口譯人才。

一、高職口譯的教學現(xiàn)狀

1.生源基礎薄弱。高職院校的在校生普遍存在英語語感不強、詞匯量不夠，同時學生的英語語言文化背景知識不足，又缺乏語言技能和翻譯實踐的訓練，連基礎的英語聽力也是很大的一塊難題，更不要說是翻譯/口譯（饒衛(wèi)民，李力，2009）。

2.師資力量凸顯不足。北京語言大學劉和平教授曾在《中國翻譯》組織的全國口譯師資培訓班上做過調查，在參加的培訓的130位教師當中只有30%左右有口譯實踐經(jīng)驗（劉和平，2011）。這個數(shù)字反映出當今高?？谧g教學的師資現(xiàn)狀，而國內各高職院校在商務英語口譯的師資建設上更是不足。

3.教材內容陳舊。當今信息資源的傳播優(yōu)勢使得教學內容、教育方法推陳出新。過于陳舊的教材內容與教育模式已經(jīng)無法適應當前飛速發(fā)展的社會和水漲船高的企業(yè)需求，導致畢業(yè)生在未來就業(yè)、擇業(yè)上遇到瓶頸。

4.教育目的不明確。很多高職院校在口譯課程教學和口語培養(yǎng)上認識不清，部分院校模糊的把口語和口譯混為一談。

二、高職口譯教學改革措施

鑒于上述問題，可考慮從如下幾方面進行改革：1.課程設置，商務英語聽、說、讀、寫、譯和相關行業(yè)職場應用知識是學習商務語語口譯課程的前提；因此，根據(jù)學生們的具體情況，對其語言能力進行一次整體性的評估，決定該屆學生在哪一學期開設商務英語口譯課程比較符合學情。2.師資配備，邀請企業(yè)資深口譯人員現(xiàn)場解說工作中的具體要求。作為教師，在提高自身教學水平的同時，必須做到與時俱進，結合實踐，因材施教，為學生就業(yè)打好基礎。3.教材選擇，選用以職業(yè)為導向的、模擬真實口譯情景的、難度適中的教材；或者是根據(jù)本院學生的實際學情編寫教材。4.校企合作，與當?shù)乇緫c企業(yè)建立合作關系，讓學生走進企業(yè)，走到口譯實踐中去，承擔各種與商務口譯有關的工作。

三、促進高職院校的校企合作

劉和平教授曾指出，應用型人才的特點是：有比較深厚的科學基礎理論，對相關領域的生產(chǎn)，或者實際狀況比較了解，以及百科知識，對翻譯規(guī)律有基認識，同時經(jīng)過訓練，能夠科學地熟練運用這些知識和翻譯方法（劉和平，2011）。從人才培養(yǎng)角度來看，校企合作，特別是深度校企合作，是培養(yǎng)新時代應用型人才的根本之路。

發(fā)達國家的校企合作制度構建起步早、措施實、經(jīng)驗多。在美國，企業(yè)與職業(yè)院校實行“1：1工學交替式”，在英國，院校與企業(yè)可共同商議長期或短期的“三明治”校企合作的教育模式，加拿大的校企合作則體現(xiàn)在合作教育模式中，德國則是采用“雙元制”教育制度（尹金金，2011）。為適應中國國情，國內高等院校摸索出了“2+2”模式、訂單式等形式來實現(xiàn)學校和企業(yè)之間的人才培養(yǎng)合作關系（孫文緣，2016）。但是，在具體的實施方面，工科專業(yè)校企合作案例較多，而文科尤其是適合高職院校商務英語口譯的案例少之又少。

在此，筆者結合我院商務英語專業(yè)學生的學習基礎狀況，以校企合作的視角，對商務英語口譯的教學提出些許看法，以期能提高學生的職業(yè)核心能力。高職院校商務英語口譯教可分為如下四個階段：

1.雙語的基礎鞏固階段， 主要是指英語口語與聽力的訓練、漢語修養(yǎng)的提高、英漢轉換的基本訓練、商務知識的積累。在此階段，學生需要進行大量的雙語輸入，尤其是非母語的輸入，學生可接觸不同地區(qū)英語發(fā)音，以適應未來口譯工作任務中的現(xiàn)實情況。此階段需在前三個學期內完成，目的是讓學生為未來的口譯學習任務打下堅實的語言基礎。

2.口譯理論與技巧儲備階段，主要是指聽力技巧、記憶技巧、記錄技巧、表達技巧。在此階段，學生需要了解口譯的特點，口譯與筆譯的區(qū)別和聯(lián)系，口譯譯員自身必須具備的素質，口譯中的跨文化現(xiàn)象、數(shù)字翻譯技巧、俚語/成語/俗語的翻譯技巧、口譯中模糊翻譯/增譯/漏譯等。此階段需要在第四個學期（也可考慮第五個學期）內完成，其目的在于讓學生了解口譯和口譯的技巧，為接下來的口譯技能訓練做好相應的理論準備。

3.商務口譯模塊技能訓練階段，根據(jù)專業(yè)和學生企業(yè)就業(yè)實際，課程將以“涉外商務接待英語陪同口譯”工作崗位為驅動，設計具體的任務。主要包括：參加會展、接待外賓、介紹企業(yè)、介紹產(chǎn)品、商務談判、旅游休閑、歡送外賓。在完成口譯理論與技巧儲備階段后，即可開始此階段的模塊技能訓練，該階段需要在第四個學期（也可考慮第五個學期）完成，其目的在于讓學生各個擊破未來企業(yè)崗位中可能遇到的口譯場景。

4.商務口譯實戰(zhàn)階段，可在第四個學期（也可考慮第五個學期）末，或是結合頂崗實習的具體安排，與相關企業(yè)和口譯實習基地合作，對學生進行實戰(zhàn)性、周期性、連續(xù)性的高強度訓練，鍛煉學生的臨場商務口譯應變能力，提升職業(yè)心理素質，積累相應的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為即將走上工作崗位成為專業(yè)型或復合型的口譯人才奠定堅實的基礎。

四、結語

基于以上分析，高職院校商務英語口譯課程的教學機制雖存有一定的問題，但是在校企合作的人才培養(yǎng)模式的大背景下，對其教學模式進行創(chuàng)新與改革，將教學內容模塊化，培養(yǎng)方式階段化，培養(yǎng)既有語言理論基礎知識又有實踐能力的應用型人才。

參考文獻：

[1]饒衛(wèi)民、李力，試論高職高專商務翻譯教學與考核的改革[J].福建教育學院學報2009.

[2]劉和平，翻譯應用型人才培養(yǎng)與教學法[C].2011年中國翻譯職業(yè)交流大會論文集2011.

[3]尹金金，德、美、日職業(yè)教育校企合作制度比較研究——基于歷史視角與特征的分析[J].職業(yè)技術教育2011.

[4]孫文緣，應用型口譯人才校企合作培養(yǎng)模式新探[J].廣西民族大學學報2016.

作者簡介：

馮青（1986-），女，碩士研究生，廣州華商職業(yè)學院國際經(jīng)濟與貿易系；現(xiàn)研究方向：高等職業(yè)教育、翻譯理論與實踐。endprint