孫瑩

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.174

摘 要：確定單元教學目標是備課各環(huán)節(jié)的核心和關(guān)鍵，必須根據(jù)教學主體預先確定教學目標，教學過程要時刻瞄準并圍繞單元教學目標開展教學活動，依據(jù)單元教學目標可評價教學效果。在備課過程中，教師要依據(jù)學科教學大綱，從教材的實際出發(fā)，深入了解和分析學生情況，認真鉆研教學大綱，通讀教材，確定并將章節(jié)知識點分解為知識要素，制定雙項細目表，確定各知識點的等級，具體明確地表述教學目標，從而制定切合實際的、滿足專業(yè)培養(yǎng)目標的單元教學目標，通過師生的共同努力，達成單元教學目標和學科教學目標，進而培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

關(guān)鍵詞：課堂教學 單元教學目標 教學方向

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0174-02

確定科學、具體和全面的單元教學目標，是備課工作的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵，這可為正確指導并明確課堂教學的方向?？梢姡岣邌卧虒W質(zhì)量，必須以確定教學目標為前提條件。為此，筆者根據(jù)教學實踐和相關(guān)文獻資料，談談確定單元教學目標的重要性、基本依據(jù)和一般程序。

1 確定單元教學目標的重要性

1.1 確定單元教學目標是備課各環(huán)節(jié)的核心和關(guān)鍵

從備課本身來看，確定單元教學目標是備課各環(huán)節(jié)的核心和關(guān)鍵。單元教學目標充分體現(xiàn)了教學內(nèi)容的科學性和思想性，是教材組織、教法選擇、教具制作和使用的出發(fā)點和依據(jù)，而教材的組織和處理、教法選擇、教學手段的恰當運用等其他環(huán)節(jié)必須圍繞這一核心進行。所以備課時必須先備目標，即確定科學、具體和全面的單元教學目標。

1.2 單元教學目標是教學主體預先確定的

從教學目標和教學任務的關(guān)系看，必須根據(jù)教學主體預先確定教學目標。在實際教學活動中，利用現(xiàn)有教學手段可以測試的教學結(jié)果，是預期的基本的教與學的成果與規(guī)格，是對學生應達到的行為狀態(tài)的描述，是師生雙方共同的目標，是教的目標和學的目標的有機結(jié)合。從教師的角度來看，是講授目標；從學生角度看，是學習目標，是通過教學活動完全能夠達到的目標，具有一定的可操作性。教學任務是教學大綱中規(guī)定的對教學的總體要求，這一教學任務是宏觀的，提出了傳授知識、培養(yǎng)能力和思想教育三方面的基本要求。要完成教學任務，就必須落實到具體學科具體的單元教學目標之中。教學任務制約著單元教學目標的制定，同時單元教學目標又是學科教學任務的具體化。要完成課堂教學任務，就必須制定切合實際并能夠完成的單元教學目標，從而實現(xiàn)學科教學目標和專業(yè)培養(yǎng)目標?？梢?，制定單元教學目標要以教學任務為依據(jù)，以完成教學任務為目的。故此確定單元教學目標非常重要，直接影響教學任務的完成程度。

1.3 教學過程要時刻瞄準并圍繞單元教學目標開展教學活動

從教學過程來看，要時刻瞄準并圍繞單元教學目標來開展各項教學活動。組織教學語言，應用教法時應考慮如何去落實具體的單元教學目標，從而高質(zhì)量地完成教學任務?？梢?，在教學活動中，單元教學目標始終處于核心地位，教學活動的每一環(huán)節(jié)都受到單元教學目標的制約，對課堂教學起到定向和指導作用。

1.4 依據(jù)單元教學目標評價教學效果

從學生學業(yè)評價看，單元教學目標是教學效果評價的重要依據(jù)。學生學業(yè)評價是教學評價的有機組成部分，據(jù)此可以評價單元教學目標的正確性和可行性。這要求教師必須通過單元教學目標的測評來評價學習效果，通過具體的教學活動來觀察學生是否達到了教師制定的單元教學預期目標。所以，單元教學目標和學科教學目標是檢查教學質(zhì)量、衡量教學效果的標準和準繩。

2 確定單元教學目標的基本依據(jù)

2.1 依據(jù)學科教學大綱

學科教學大綱是國家相關(guān)部門依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標制定的關(guān)于本學科的教學指導性文件，式教學的基本依據(jù)，也是制定單元教學目標的主要依據(jù)。在制定單元教學目標時，要根據(jù)教學大綱對知識、能力、思想品德教育（含心理素質(zhì)）等教學任務的總體規(guī)定，認真研究教學大綱對本節(jié)課教學內(nèi)容的基本要求和規(guī)定。在編制單元教學目標時，必須深透掌握學科教學大綱，才能制定準確適度的單元教學目標，才能充分體現(xiàn)教學大綱的要求。

2.2 從教材的實際出發(fā)

教材是教學活動的主要教學資源。教師講課要以課本為主，不能脫離課本，但不能照本宣科，教師必須在掌握和理解教材的基礎上來駕馭教材，深入挖掘教材內(nèi)容的實質(zhì)和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時刪減過時教學內(nèi)容，適度增加必要的前瞻性的知識，這樣在確定單元教學目標時才能成竹在胸，充分體現(xiàn)單元教學目標的整體性和層次性。

2.3 深入了解和分析學生情況

學生是學習的主體。教師在備課確定單元教學目標時，必須充分考慮學生的實際情況。首先要了解學生掌握和消化過去所學知識的程度，掌握學生的知識水平，預判其在學習新知識過程中可能遇到的困難。要確定恰當適度的能力目標，不得過高或過低。其次，要了解和分析學生的思想心理變化情況，掌握學生的認知心理和學習態(tài)度，掌握學校環(huán)境因素對學生學習的影響。這可以抓住一些具有傾向性的問題，結(jié)合新知識的學習，多學生進行具有針對性的思想品德教育。了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，才能確定適度的、具有針對性和實用性的、符合學生實際的單元教學目標。

3 確定單元教學目標的一般程序

3.1 鉆研教學大綱，通讀教材

教師要了解教材的編排體系、知識結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、目的和任務以及在知識和能力方面的具體要求。要提煉教學大綱中的教學要求和重難點，對于地位特殊、前后聯(lián)系緊密、應用廣泛的教學內(nèi)容應確定為教學重點，對于與其他學科聯(lián)系密切、概念規(guī)律抽象的教學內(nèi)容應確定為教學難點。

3.2 確定并將章節(jié)知識點分解為知識要素

教材中的章節(jié)具有相對獨立性，是一個相對獨立的教學系統(tǒng)。在確定教學目標時，要根據(jù)教材章節(jié)順序和教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系確定出章節(jié)中的相對獨立的知識點，然后再將各知識點分解為若干個不與其他知識相交叉和重疊的知識要素。

在確定知識點和知識要素時應注意層次性。要根據(jù)教材實際和學生的實際情況，確定適度的知識點和只是要素。因為層次過少，知識點和知識要素就顯得粗大，教學過程中會遺漏某些具體教學內(nèi)容；層次過多就顯得細碎，教學中難以突出重點。

3.3 制定雙項細目表，確定各知識點的等級

確定章節(jié)知識點和知識要素后，要列出雙向細目表，為各知識點和知識要素劃分學習水平層次。

3.4 具體明確地表述教學目標

雙向細目表簡單表述了單元教學目標，較為直觀，使用便利；但又過于抽象，學生難以理解和掌握。所以，要用可觀察可測量的文字來敘述。在表述時應注意：（1）學生是行為主體。單元教學目標描述的是學生的行為，應該知道、理解和會做什么的主語都是學生，往往省略。（2）行為內(nèi)容要具體。學生看后知道自己該做什么，會做什么。

綜上所述，單元教學目標是課堂教學的靈魂，只有制定科學、具體和全面的單元教學目標，才能有的放矢地設計教學過程，才能充分利用教學資源完成教學活動，通過師生的共同努力，達成單元教學目標和學科教學目標，進而培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻

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