黃玉蘭

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.022

摘 要：本文從信息化的起源開(kāi)始，介紹了教育信息化的趨勢(shì)，并詳細(xì)分析了教育信息化對(duì)高職教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)課程、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的不同影響。最后總結(jié)只有學(xué)校重視、制度跟進(jìn)、教師不斷提升自己，學(xué)生慢慢適應(yīng)信息化教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，才能發(fā)揮教育信息化的巨大優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高職教育 信息化 影響

中圖分類號(hào)：0171 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）09（a）-0022-02

信息化的概念起源于20世紀(jì)60年代的日本，首先是由日本學(xué)者梅棹忠夫提出來(lái)的，而后被譯成英文傳播到西方，西方社會(huì)普遍使用“信息社會(huì)”和“信息化”的概念是20世紀(jì)70年代后期才開(kāi)始的。我國(guó)在1977年召開(kāi)的全國(guó)信息化工作會(huì)議中對(duì)信息化定義為：信息化代表了一種信息技術(shù)被高度應(yīng)用，信息資源被高度共享，從而使得人的智能潛力以及社會(huì)物質(zhì)資源潛力被充分發(fā)揮，個(gè)人行為、組織決策和社會(huì)運(yùn)行趨于合理化的理想狀態(tài)。

信息化引起了各個(gè)行業(yè)的巨大革新，教育業(yè)也不例外。教育行業(yè)的信息化不僅承載了教育行業(yè)自身的需求，還承載了整個(gè)社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育資源高效利用的深層次需求。因此，其整體的信息化需求一直保持在較高水平。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作。教育信息化，要求在教育過(guò)程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來(lái)的信息化社會(huì)提出的新要求，對(duì)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，具有重大的意義。隨著信息化在教育行業(yè)的廣泛推廣和實(shí)施，全國(guó)各大高職院校也緊跟時(shí)代的腳步，逐步有序的開(kāi)展信息化教學(xué)。當(dāng)然信息化教學(xué)對(duì)學(xué)校各個(gè)主體的影響也是巨大的，這種影響不僅包含對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等的先進(jìn)性；也包括各門(mén)課程教學(xué)效果的提升，教師自我學(xué)習(xí)，充電等價(jià)值的提升，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)習(xí)興趣的提高等。

1 教育信息化對(duì)教學(xué)管理的影響

信息化技術(shù)的引進(jìn)，使得教學(xué)管理更加先進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)。利用信息化手段制定相應(yīng)的聘用、考核、晉升、及獎(jiǎng)罰辦法，實(shí)施分類管理基礎(chǔ)上的高校教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革是完善高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃、打通職業(yè)通道、優(yōu)化高校人才資源配置的有益探索，通過(guò)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教師客觀公正的管理和評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地激發(fā)教師的積極性和自主發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)高職院校的更好更快的發(fā)展。

2 教育信息化對(duì)課程的影響

高職院校的課程主要分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征普遍趨向于技能優(yōu)先，從而出現(xiàn)了重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課的局面。對(duì)于專業(yè)課而言，理論課更具吸引力，更生動(dòng)，更易理解。如簡(jiǎn)單的一個(gè)齒輪運(yùn)行原理等等，通過(guò)抽象的文字去理解難免晦澀難懂，但通過(guò)短小精悍的動(dòng)畫(huà)引入再加以描述，效果就完全不一樣了。對(duì)于實(shí)操課，在上課前通過(guò)觀看相關(guān)視頻等了解實(shí)操課應(yīng)注意事項(xiàng)，關(guān)鍵處理點(diǎn)等，這比只看實(shí)操課說(shuō)明要生動(dòng)有趣并好記的多。當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置，課后作業(yè)的遞交，與老師的交流都可通過(guò)信息化的手段實(shí)現(xiàn)。所以信息化教學(xué)的引入為專業(yè)課的學(xué)習(xí)注入了新的動(dòng)力，也為學(xué)生獲得更多更又優(yōu)質(zhì)的技能打下了基礎(chǔ)。

教育信息化對(duì)對(duì)公共課的影響也是不言而喻的。公共課對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往重視程度不夠，當(dāng)然有的課程也相對(duì)來(lái)說(shuō)理論性強(qiáng)，比如數(shù)學(xué)課，信息化教學(xué)的引入，通過(guò)一些簡(jiǎn)短的視頻，微小的動(dòng)畫(huà)等信息化手段，將理論化，抽象化的知識(shí)簡(jiǎn)明化，具體化。同時(shí)可以引入簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，讓學(xué)生3～5個(gè)一組，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生搭配，不僅讓基礎(chǔ)好的學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也要基礎(chǔ)差的學(xué)生在不懂不會(huì)的時(shí)候能夠得到及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，通過(guò)分工合作，搜索資料，構(gòu)造模型，解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然也可通過(guò)軟件的引入，讓學(xué)生不僅知道理論，還懂得應(yīng)用。這種小組式討論的方式，解決問(wèn)題的方式同樣適用于其他公共課和專業(yè)課，能充分調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?；A(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，可通過(guò)微課的形式，課前可布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，課中答疑解惑，課后可通過(guò)反復(fù)觀看視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)。同時(shí)也可在愛(ài)課程、職教平臺(tái)等資源平臺(tái)學(xué)習(xí)更多豐富的知識(shí)。

3 教育信息化對(duì)教師的影響

教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占主體地位，教師的授課方式，授課內(nèi)容，對(duì)課堂的整體布局和思路直接影響教學(xué)效果，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育信息化的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求。

教學(xué)觀念的改進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為主，一切以教師的為中心的格局將打破，教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)是決定教師能否適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該順應(yīng)教育信息化的發(fā)展需求，端正自己的身份，跟新自己的觀念，打破成規(guī)爛俗，形成全新的，積極向上的教學(xué)觀念。

自身技能的提升。教育信息化的要求已經(jīng)不再是“黑板+粉筆”，對(duì)教師的要求更多，更高，不僅要有新的教學(xué)思路，更要有新的教學(xué)技能，搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，拍攝錄制微課，教學(xué)軟件的應(yīng)用，線上線下與學(xué)生的互動(dòng)，課前課后答疑，課堂的組織。這些都要求教師要是一個(gè)信息化教學(xué)“全能”人事，當(dāng)然其中比不可少的一點(diǎn)就是教師自我的自我學(xué)習(xí)，通過(guò)各種途徑不斷的提升自己。不僅在學(xué)校，省市各種培訓(xùn)中提升自己，更要主動(dòng)，積極，自主學(xué)習(xí)一些新的信息化教學(xué)技術(shù)，這樣才能嫻熟地運(yùn)用信息化為教學(xué)服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)為課堂，為學(xué)生服務(wù)。

4 教育信息化對(duì)學(xué)生的影響

高職大部分學(xué)生都基礎(chǔ)不是很好，但對(duì)新鮮事物，對(duì)當(dāng)下流行的信息化教學(xué)方式都很能接受，教育信息化對(duì)學(xué)生的影響是十分巨大的，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

學(xué)習(xí)地位的改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為主體，學(xué)生以聽(tīng)，學(xué)為主，而信息化下的翻轉(zhuǎn)課堂要求以學(xué)生為主體，教師圍繞學(xué)生這個(gè)主體布置任務(wù)，通過(guò)課前學(xué)習(xí)，課中講解重難點(diǎn)，小組討論學(xué)習(xí)，布置課后任務(wù)，完成任務(wù)，線上線下交流答疑等完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這種形式一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但也從一定程度上要求要學(xué)生要擁有更好的自控力和積極主動(dòng)的配合。當(dāng)然教師可通過(guò)在線平臺(tái)，小組制組長(zhǎng)打分，組員互相打分的形式密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，積極督促，各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

各種能力的不斷提升。信息化教學(xué)的實(shí)施，不僅為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)的途徑和方法，使學(xué)生想學(xué)的時(shí)候隨時(shí)隨地都能學(xué)，增加了知識(shí)面的廣度和深度，還潛移默化的鍛煉了他們各方面的能力，自我學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)信息化手段獲取知識(shí)的能力，動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，解決問(wèn)題的能力等，真正做到各種技能和學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

當(dāng)然，教育信息化影響高職院校教學(xué)的方方面面，要促進(jìn)教學(xué)信息化健康，有序的發(fā)展，更好更多地為高職教育服務(wù)，這少不了各方面的努力，各環(huán)節(jié)的緊密配合。首先學(xué)校要重視，制度上要跟進(jìn)，其次教師要注重自我提升，還有學(xué)生要慢慢適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變等。只有各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好地實(shí)現(xiàn)以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，科學(xué)有效的利用教育信息化給高職教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，真正實(shí)現(xiàn)著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

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