郭青林

〔摘要〕影視教學法，即在心理健康教育教學過程中，利用電影、電視視頻資料，創(chuàng)設與教育主題高度相關的心理情境，結合影視欣賞、小組交流、全班分享感悟等手段，促進學生心理成長的教學方法。這種教學方法充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，利用影視資源貫穿課堂教學過程，以一種潛移默化的形式，潤物細無聲地對學生的心理產生積極的影響。為有效運用影視教學法，達到預期目標，在心理健康教育教學應用中一般包括兩個階段：第一，準備階段，依據教學內容精選影視作品與討論的主題；第二，實施階段，課堂組織觀看與討論，這一階段又可以細分為團體暖身階段、團體轉換階段、團體工作階段、團體結束階段。

〔關鍵詞〕心理健康教育；影視教學法；團體動力學

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）28-0028-03

一、準備階段：周密準備，選取適合影片的適合片段

選擇與主題相關的影視是影視教學法成功的關鍵。這就要求我們做生活的有心人，在平時的生活中有意識地收集影視素材。一方面，可以通過自己觀看影視作品來收集素材；另一方面，可以通過影視網站和影視微信公眾號中的推薦來收集素材。例如“1929—2015年歷屆奧斯卡最佳影片”“歷屆奧斯卡最佳短片”“最值得收藏的經典勵志電影”“適合家人一起看的溫情電影”等。同時，影視作品一般不是直接為教學服務的，其中的一些片段并不適合應用于教學，因而教師要對照教學內容反復地觀看相關的影視材料，從中選出最能促進課堂教學的片段，必要時還可以使用電腦對情節(jié)進行剪輯。

高一學生面對高中復雜的學習與生活，需要一段時間的適應，在適應的過程中，有些學生不僅會感到困惑、苦悶，而且會產生嚴重的失落感和自卑情緒。因此高一階段如果缺乏正確的引導，學生很容易出現(xiàn)適應不良以至產生身心疾病，影響他們的健康成長。為此，我們在高一年級開設了一節(jié)“相信自己”的心理健康教育課，讓學生學會看到自己各方面的優(yōu)點，提高自信心。而蘇珊·波伊爾在選秀節(jié)目《英國達人秀》初賽的表現(xiàn)正好與本課主題吻合。2009年4月11日，英國獨立電視公司著名的選秀節(jié)目《英國達人》中，年齡有點大（47歲），長相有點雷人（身材臃腫、相貌普通），打扮有點老土（頂著一頭亂發(fā)），說話有點語無倫次的蘇珊·波伊爾上了臺。而正是這一位長相極不出眾，被人們認為已經過了追求夢想的年齡的蘇珊，以她渾厚而富有磁性的天籟之音演唱了音樂劇《悲慘世界》中的曲目《我曾有夢》，感動和震撼了億萬觀眾，之前所有對她的鄙夷瞬間化成了傾慕，引起無數人的驚羨和贊許。根據心理健康教育課的流程，我將視頻分成了四段，登臺前接受節(jié)目組采訪階段、登臺后接受評委采訪階段、登臺表演階段和表演后的階段，分別用在團體暖身階段、團體轉換階段、團體工作階段和團體結束階段。

二、實施階段：利用影視資料，創(chuàng)設情境，促進體驗與感悟

（一）團體暖身階段：創(chuàng)設主題氛圍

上課之初，學生還沒有足夠的心理準備，對課的內容也茫然不知，良好的人際氛圍還沒形成。要想克服這些狀況，必須進行“暖身”活動，也稱之為“破冰”。這一階段，可以從以下兩個方面開展影視教學。

1.吸引學生注意。播放與主題相關的精彩視頻，吸引學生的注意力，將學生的注意力從課外吸引到課堂，調動學生上課的積極性。

2.營造主題氛圍。播放影視簡短片段，圍繞視頻開展簡短的討論、互動活動等，營造一種與主題相吻合的氛圍，增進生生之間、師生之間的信任感和凝聚力。

《英國達人秀》蘇珊大媽初賽第一片段（登臺前接受節(jié)目組采訪階段）：蘇珊大媽目前待業(yè)，還在找工作；和一只寵物貓相依為命，沒有結婚，也從來沒有接吻過；從12歲就開始表演，一直希望能在一大群觀眾面前表演，要讓觀眾為她瘋狂。

播放完第一段后，組織學生分享與討論下面幾個問題。

（1）根據蘇珊大媽的自我描述，談談你對蘇珊大媽的初步印象。

（2）如果讓你簡要介紹你自己進入高中的現(xiàn)狀，你會如何介紹？也可以模仿蘇珊大媽的自我描述，開展相關的體驗活動——“簡要描述進入高中的現(xiàn)狀”。

具體要求：每組同時從第一位同學開始依次介紹；要注意體驗自己和觀察別人的行為表現(xiàn)和情緒狀態(tài)。

（二）團體轉換階段：引出教育主題

這一階段是在暖身階段之后、團體工作階段之前。它起了承前啟后的連接作用，如果沒有連接好，團體動力將不強，學生產生焦慮甚至對抗心理，同時學生對輔導目標也會不清楚。

1.催化團體動力。這一階段影視內容最好既涉及大家共同關心的問題，又能擾動學生原有認知模式。在這樣一種富有感染力的具體情境中，團體動力會很快被催化，課堂能夠生成十分活躍的參與氛圍。

2.呈現(xiàn)問題情境。呈現(xiàn)學生成長過程中共性的、典型的與主題相關的矛盾與沖突、問題與困惑，從而由人及己，引發(fā)學生的自我反思。

3.介紹知識技能。利用影視資料，簡單介紹與主題相關的心理知識、心理技能，為下一階段（團體工作階段）解決矛盾與沖突、問題與困惑做好知識與技能方面的準備。

《英國達人秀》蘇珊大媽初賽第二片段（登臺后接受評委采訪階段）：

面對又老又沒明星相的蘇珊大媽，評委西蒙·克威爾漫不經心地發(fā)問：“你的夢想是什么？”蘇珊特實誠地回答：“做專業(yè)歌手，成為伊萊恩·佩吉那樣的歌星?！边@一回答激起臺下陣陣笑聲。

播放完第二段后，組織學生分享與討論下面幾個問題。

（1）蘇珊大媽出場時觀眾、評委和幕后人員對她的態(tài)度分別如何？從哪些方面可以反映出觀眾、評委和幕后人員的態(tài)度？

（2）蘇珊大媽出場時自己的態(tài)度如何？從哪些方面可以反映出她的態(tài)度？

（3）進入高中后，你是否也遇到過類似的態(tài)度？你又是如何應對這些態(tài)度的？

（三）團體工作階段：探索教育主題endprint

這一階段是具有實質性工作意義的階段，是實現(xiàn)教學目標的主要環(huán)節(jié)。這一階段，影視資源的功能主要是促進學生感受教育主題、體驗教育主題與思考教育主題。學生通過心理換位等方式體驗角色的情感，引發(fā)對自身經歷的回憶，由此對自己在成長中遇到的困惑有新的體驗和感悟，最終產生改變自己的動機與愿望。

從影視資源的具體運用方式來看，可以是完整欣賞影視后再分享討論，也可以是分段欣賞影視資源與分段分享討論交替進行。

1.完整影視促體驗。不間斷地播放影視資源，然后組織學生進行分享與討論，從而促進心理發(fā)展。這種方式的優(yōu)勢是學生的情感體驗不易被打斷，而且情感體驗越來越強。在教學中可以根據教育主題先設立幾個問題，讓學生帶著問題完整觀影，時間可以是一節(jié)課，然后在下一次課上結合片段進行討論交流，分享收獲與感悟。

2.分段影視促體驗。分段播放影視、分段分享討論及其他互動活動交替進行，層層推進。這種方式的優(yōu)勢是節(jié)約時間，聚焦教育主題，提高教學的效率。在教學中可以根據教育主題和活動流程，將影視分成多個片段，每個片段結束后馬上開展小組討論、相關游戲等互動活動，層層推進，促進學生體驗與感悟。

《英國達人秀》蘇珊大媽初賽第三片段（登臺表演階段）：

音樂響起，蘇珊大媽開始演唱音樂劇《悲慘世界》中的曲目《我曾有夢》。就在她開口的一剎那，奇跡發(fā)生了！評委和在場觀眾立刻被她渾厚而富有感情的天籟之音所震撼，所有的鄙夷瞬間化成了傾慕，掌聲雷動。

播放完第三段后，組織學生分享與討論下面幾個問題。

（1）在蘇珊大媽演唱中，觀眾和評委的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？從哪些方面可以反映出觀眾和評委態(tài)度的變化？

（2）你目前的優(yōu)勢有哪些？也可以模仿蘇珊大媽的表演，開展相關的體驗活動——“推銷自己的優(yōu)點”。

具體要求：每組同時從第一位同學開始依次推銷自己的優(yōu)點（可以從性格、相貌、學習、為人處事、文化娛樂等方面尋找）；推銷的同學要站起來，昂首挺胸，聲音要大，時間控制在半分鐘內；其他同學要無條件關注推銷的同學，積極傾聽。

（四）團體結束階段：升華教育主題

這一階段是最后階段，它并非可有可無，恰恰相反，對團體的成效有決定性的影響：結束得不好，就是虎頭蛇尾；結束得好，就是畫龍點睛。具體來說，這一階段可以從以下兩個方面開展影視教學。

1.激發(fā)正向情緒。經過團體工作階段，學生的心理困惑與問題得以解決，情緒有所好轉。通過播放積極正面的影視資源，激發(fā)學生喜悅、感激、滿足等正向情緒，促進學生成長。

2.升華教育主題。團體活動的終點，應該是新生活的起點。通過播放影視資料，再次明確課的主題，幫助學生達成共識，提升學生的認識層次，使學生愿意與新生活更好地銜接起來。

《英國達人秀》蘇珊大媽初賽第四片段（表演后的階段）：

蘇珊大媽憑借著她的歌聲受到人們的尊重。評委說：“這是我主持節(jié)目三年來最大的驚喜，你讓我感到震撼！”全場的觀眾都肅然起敬，起立為其鼓掌。

播放完第四段后，組織學生分享與討論下面幾個問題。

（1）蘇珊大媽表演后，從哪些方面可以看出觀眾和評委對她的尊重和喜愛？

（2）結合整個視頻，談談蘇珊大媽成功的因素有哪些？

（3）蘇珊大媽從被拒絕、不被接納，甚至被輕視到被欣賞、被接納、被重視，這給了你什么啟發(fā)？

（4）在高中階段，你準備采取哪些措施讓你的優(yōu)勢更加突出？

三、應用影視教學法應注意的問題

（一）內容積極

目前，有些人把心理影視狹義地理解成反映及治療心理疾病的影視作品。例如《愛德華大夫》（經典精神分析）、《雨人》（自閉癥）、《沉默的羔羊》（變態(tài)心理）、《火柴人》（強迫癥）、《美國精神病》（雙重人格）、《記憶碎片》（失憶癥）等，這些以消極負面內容為主的影視，與中小學心理健康教育的主要目標（預防和發(fā)展）是相違背的，并不適用于中小學。只有內在的積極力量得到培育和增長，人性中的消極因素才能被抑制，因此在中小學選取的影視資源應以積極正向為主，這樣才可以更好地培養(yǎng)學生積極心理品質，挖掘學生的心理潛能。

（二）面向全體

心理健康教育的對象是全體學生，而非個別心理有問題的學生。因此在選擇影視資源時，要著眼于全體學生的發(fā)展，考慮到全體學生的共同需要。如果只適合部分學生，那將影響教育的效果。老師可以圍繞認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等心理健康教育重點內容，選擇相對應的影視資源；還可以根據不同年齡階段（小學低年級、小學中年級、小學高年級、初中年級、高中年級）學生的心理重點發(fā)展任務，選擇相對應的影視資源。

（三）方法整合

心理健康教育課的教學方法很多，《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出：心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。教師在利用影視教學法教學時，要根據實際情況，輔之以其他教學方法，這樣才能最大化發(fā)揮影視教學法的功效。

參考文獻

[1]孟憲明.電化教育教程[M].鄭州：河南科學技術出版社，1993.

[2]鐘志農.心理輔導活動課操作實務[M].寧波：寧波出版社，2007.

（作者單位：江蘇省黃埭中學，蘇州，215143）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint