何寶平

〔摘要〕生涯規(guī)劃以個(gè)體生命歷程中的事業(yè)生涯發(fā)展為核心，關(guān)心個(gè)體一生當(dāng)中的教育、職業(yè)，并涉及與教育、職業(yè)有關(guān)的生存角色的選擇與發(fā)展。開(kāi)展中學(xué)生生涯規(guī)劃教育，讓中學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)教育與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會(huì)職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有助于中學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握社會(huì)適應(yīng)技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)興趣。為此，進(jìn)一步澄清和分析在中學(xué)階段開(kāi)展生涯規(guī)劃教育的必要性與可行性，并對(duì)中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵和誤區(qū)進(jìn)行進(jìn)一步解讀，顯得很有必要。

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃；推廣；普及

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）28-0037-04

當(dāng)前，中學(xué)生生涯規(guī)劃教育在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入人們的視野。一部分地區(qū)和學(xué)校通過(guò)各種手段在開(kāi)展著相關(guān)實(shí)踐，部分學(xué)者也對(duì)其進(jìn)行著不同層面、不同視角的研究和探索。但總體而言，其重視程度、普及水平有待進(jìn)一步加強(qiáng)，部分管理者和指導(dǎo)教師對(duì)其概念、性質(zhì)、意義和作用存在模糊的認(rèn)識(shí)，許多做法有待商榷。因此，有必要對(duì)中學(xué)生生涯教育進(jìn)行科學(xué)的界定和闡述，更有必要結(jié)合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，特別是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展思路和目標(biāo)進(jìn)行澄清和分析。

一、中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵

生涯（career）指?jìng)€(gè)人一生的道路或進(jìn)展途徑，它不僅包括工作和職業(yè)，還包括事業(yè)、前程、生計(jì)、愛(ài)情、家庭、休閑等方面，它包含一個(gè)人在其一生中所從事的一系列與個(gè)人工作生涯有關(guān)的所有活動(dòng)[1]。生涯是一個(gè)人選擇并通過(guò)他的工作或?qū)I(yè)、生命去追求人生價(jià)值的課題。生涯的發(fā)展是個(gè)人終其一生所扮演角色的整個(gè)過(guò)程，通常被視為與工作有關(guān)的個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程。

生涯規(guī)劃是以個(gè)體生命歷程中的事業(yè)生涯發(fā)展為核心，關(guān)心個(gè)體一生當(dāng)中的教育、職業(yè)，并涉及與教育、職業(yè)有關(guān)的生存角色的選擇與發(fā)展。生涯規(guī)劃的觀念認(rèn)為：（1）每一項(xiàng)職業(yè)都對(duì)社會(huì)有獨(dú)特的貢獻(xiàn)；（2）相信事業(yè)是生命的一個(gè)重要部分，人有一個(gè)尋求生命意義和方向的動(dòng)力，即追求夢(mèng)想與理想；（3）要求我們探索過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，回顧過(guò)去，可以尋找阻礙我們成長(zhǎng)的經(jīng)歷，重建自我的信心，把握現(xiàn)在的狀態(tài)，為將來(lái)制定短期和長(zhǎng)期的目標(biāo)；（4）應(yīng)該探討一生中的不同角色，這些角色之間相互關(guān)系和影響，如事業(yè)目標(biāo)與人生角色的互動(dòng)作用，通過(guò)規(guī)劃不同的生命角色，才能邁向多元的人生目標(biāo)；（5）相信生命意義和目標(biāo)可以在不同的活動(dòng)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)（如工作、學(xué)習(xí)、休閑）；（6）探索自己、認(rèn)識(shí)自己的需要、技能、價(jià)值觀和興趣，了解自己是什么、要什么；（7）個(gè)人在事業(yè)規(guī)劃過(guò)程中，對(duì)社會(huì)環(huán)境須仔細(xì)考慮可操縱因素與不可控制的因素；（8）相信生涯規(guī)劃的技巧和方法可以從適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與教育中學(xué)習(xí)獲得[2]。

所謂中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓中學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)教育與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會(huì)職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

二、中學(xué)生開(kāi)展生涯規(guī)劃教育的必要性

中學(xué)階段正處于青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，人生觀、世界觀正在逐漸建立起來(lái)。開(kāi)展中學(xué)生生涯規(guī)劃教育、讓中學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)的目的，在于幫助中學(xué)生把握住現(xiàn)在，看清楚未來(lái)，促進(jìn)自我了解、自我定位。讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我以及社會(huì)，在此基礎(chǔ)上，確定未來(lái)從事職業(yè)的目標(biāo)，制定計(jì)劃，利用一切可以利用的資源以及條件，采取必要的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)[4]。這對(duì)學(xué)生一生可持續(xù)的自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，達(dá)成幸福人生具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，中學(xué)教育要“采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育”。一份行之有效的生涯規(guī)劃將會(huì)引導(dǎo)個(gè)體正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助個(gè)體重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì)，使個(gè)體學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強(qiáng)個(gè)體的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想；將會(huì)引導(dǎo)個(gè)體對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，使個(gè)體樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，引導(dǎo)其評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，引導(dǎo)其前瞻與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位[5]。中學(xué)生通過(guò)生涯學(xué)習(xí)，學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)職業(yè)生涯形成清晰定位，實(shí)現(xiàn)人得其事、事得其人，能及早避免家庭資源的巨大浪費(fèi)，提高家庭的幸福指數(shù)，提高就業(yè)單位潛在的生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人及家庭、就業(yè)單位、社會(huì)的多贏局面。同時(shí)，也能促進(jìn)社會(huì)資源的有效利用，消除潛在不安定隱患，促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)。

中學(xué)時(shí)期處在從學(xué)校到工作的過(guò)渡期，青少年要面對(duì)很多和事業(yè)相關(guān)的抉擇，包括升學(xué)、文理分科的選擇，興趣培訓(xùn)或技能進(jìn)修的選擇，以及職業(yè)的選擇。能夠有效地規(guī)劃人生和事業(yè)是青少年學(xué)生的一個(gè)重要成長(zhǎng)任務(wù)。特別是在價(jià)值觀多元化的社會(huì)背景下，生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化，從而確定人生的方向，為準(zhǔn)確定位提供奮斗目標(biāo)和策略，并根據(jù)不同的職業(yè)特點(diǎn)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，認(rèn)真分析個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，找準(zhǔn)職業(yè)方向，把握職業(yè)機(jī)遇，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、國(guó)內(nèi)外中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

在西方，學(xué)生生涯規(guī)劃教育起步較早，實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)比較成熟。美國(guó)、德國(guó)等職業(yè)系統(tǒng)非常規(guī)范和發(fā)達(dá)的國(guó)家，通過(guò)職業(yè)模擬、看錄像、實(shí)際嘗試操作等方式使孩子從小就對(duì)自己有一定的了解，可以瞄準(zhǔn)目標(biāo)發(fā)展。學(xué)校也有專門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)課程，而職業(yè)測(cè)評(píng)更是鋪天蓋地。美國(guó)的生涯教育從六歲開(kāi)始，小學(xué)、初中、高中、18歲以后，不同的時(shí)間段有不同的職業(yè)生涯分工。要求孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己的興趣、專長(zhǎng)、特點(diǎn)、能力等進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)；要進(jìn)行教育與職業(yè)關(guān)系的探索，了解職業(yè)信息的獲得和使用、工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系、工作與社會(huì)的關(guān)系等；還要學(xué)習(xí)職業(yè)決策和進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。新加坡教育部推出了ECG網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，也就是“教育與職業(yè)生涯規(guī)劃”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的試驗(yàn)計(jì)劃，幫助學(xué)生展開(kāi)職業(yè)規(guī)劃。該系統(tǒng)目前共收集了來(lái)自23個(gè)行業(yè)的100份職業(yè)，除了列明各職業(yè)所需的條件、工作性質(zhì)以及平均收入外，還附有人們工作時(shí)的照片，方便小學(xué)生理解。此外，系統(tǒng)提供完整的中學(xué)資料，包括專長(zhǎng)領(lǐng)域和課程輔助活動(dòng)等，協(xié)助學(xué)生做好升上自己心儀中學(xué)的準(zhǔn)備。新加坡教育部去年為中學(xué)和初院學(xué)生推出了相同系統(tǒng)，里面收集了多達(dá)600份職業(yè)資料。在日本，職業(yè)生涯教育是在各個(gè)階段的學(xué)校教育中進(jìn)行職業(yè)生涯觀念和職業(yè)生涯準(zhǔn)備的教育，旨在使學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動(dòng)地選擇人生道路的能力。從2006年開(kāi)始，日本的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》就擴(kuò)大了職業(yè)課程的選修科目，加強(qiáng)了生物、生命科學(xué)、制造業(yè)、通用技術(shù)類科目，對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等傳統(tǒng)職業(yè)課程進(jìn)行了修改。日本文部科學(xué)省從2000年起，用3年時(shí)間開(kāi)展了專業(yè)教師培訓(xùn)，還為普通高中和職業(yè)高中提供了職業(yè)教育課程所必要的設(shè)備、實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。澳大利亞高中學(xué)校均開(kāi)設(shè)豐富的選修課，從烹飪、縫紉、木工到電子、舞蹈、設(shè)計(jì)、藝術(shù)等，有些課程是為上大學(xué)做準(zhǔn)備，有些課程與就業(yè)有密切關(guān)系，同樣折算成績(jī)。很多本地學(xué)生選擇實(shí)用技能性課程，三成左右會(huì)選擇進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校。加拿大從小培養(yǎng)孩子的職業(yè)觀念，從小學(xué)到中學(xué)，老師會(huì)安排不同的“職業(yè)日”，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)或社會(huì)人士到班上作職業(yè)介紹。很多學(xué)生就是通過(guò)這種介紹，從小立下職業(yè)目標(biāo)，指導(dǎo)自己在高中階段的選課。中學(xué)階段，學(xué)校提供豐富的選修課程，如職業(yè)技術(shù)課程、美術(shù)、體育項(xiàng)目等，或讓學(xué)生參加相關(guān)課外活動(dòng)，如體育、戲劇或國(guó)際象棋俱樂(lè)部等，鼓勵(lì)學(xué)生拓展個(gè)人興趣。endprint

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的生涯教育形成了小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的連續(xù)體系。在小學(xué)就開(kāi)始提供兒童生涯輔導(dǎo)，以增進(jìn)兒童的自我覺(jué)察，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念和工作態(tài)度，讓學(xué)生了解教育與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)習(xí)做決定的技巧等。中學(xué)階段則更是采取了形式多樣的生涯輔導(dǎo)，有專門(mén)的生涯教育課程，還有個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等。另外，許多高中在錄取初中生時(shí)會(huì)將職業(yè)生涯課程作為成績(jī)的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。大學(xué)錄取學(xué)生時(shí)，除了高考分?jǐn)?shù)外，還需要經(jīng)過(guò)面試的程序，其中一項(xiàng)是自傳，內(nèi)容必須包括自己對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃[5]。

我國(guó)內(nèi)地的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校相對(duì)普遍，多稱為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”，而在中小學(xué)則幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)職業(yè)生涯教育。教育部教育發(fā)展研究中心所做的一項(xiàng)針對(duì)初三和高三學(xué)生的調(diào)研顯示，高三學(xué)生對(duì)高考志愿中專業(yè)的了解程度為“一小部分”和“全不了解”的比例為75.2%，初三學(xué)生只有11.4%的城市學(xué)生和7.1%的縣鎮(zhèn)學(xué)生認(rèn)為自己可以從容就業(yè)。高考生對(duì)所選專業(yè)與學(xué)校的了解程度如下：非常了解占2.1%，完全不了解占10.0%，比較了解占26.8%，不太了解占35.5%，說(shuō)不清楚占25.6 %。

四、中學(xué)生開(kāi)展生涯規(guī)劃教育的思考

（一）中學(xué)生生涯規(guī)劃教育是一種基于準(zhǔn)社會(huì)化的探索活動(dòng)

生涯規(guī)劃指導(dǎo)不是一種單純的知識(shí)傳授活動(dòng)，而是基于人類對(duì)生命質(zhì)量追求演進(jìn)而來(lái)的有關(guān)人生的探索與實(shí)踐活動(dòng)[6]。因此，指導(dǎo)過(guò)程的設(shè)計(jì)與安排首先要強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的整合，精心選擇成功者的案例，研究他們?nèi)绾伟鸭彝ァW(xué)校、社會(huì)所獲得的各種片斷性的知識(shí)、技能、態(tài)度、習(xí)慣等經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)為成功生涯所服務(wù)。其次要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造有目標(biāo)的人生，即人生理想。人生目標(biāo)就是人“活”著的精神支柱，是生命的原動(dòng)力，必須通過(guò)一定的職業(yè)角色和生活角色來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，必須最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能和不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。再次要強(qiáng)調(diào)職業(yè)興趣與認(rèn)同感。職業(yè)生涯是人生生涯的主體，工作是生活的核心；對(duì)自己選擇的職業(yè)要有興趣，理解職業(yè)的意義和價(jià)值，心甘情愿地全力以赴、積極投入，樂(lè)業(yè)并敬業(yè)。

（二）中學(xué)生生涯規(guī)劃教育是一種系統(tǒng)性育人活動(dòng)

學(xué)校的一切活動(dòng)都是為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)的，當(dāng)把幫助學(xué)生進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)、確立生涯目標(biāo)、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑作為專門(mén)性課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)施時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)就具有了科學(xué)性和系統(tǒng)性，就能滿足青少年學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)追求高質(zhì)量生存與發(fā)展的需要。一是確立課程目標(biāo)。把學(xué)生的終身發(fā)展確定為教育的主要目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，因材施教。二是研究課程內(nèi)容。課程所涉及的內(nèi)容龐雜而豐富，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)照顧自己的生活，不依賴別人，學(xué)會(huì)參與社會(huì)活動(dòng)，成為一個(gè)有效的公民；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，利用學(xué)校教育來(lái)發(fā)展自己的潛能，增進(jìn)知識(shí)，提高解決問(wèn)題、創(chuàng)造與批判思考的能力，不但要讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且要獲得開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)的方法；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何謀生，不僅要習(xí)得一技之長(zhǎng)以謀生，更要一專多能，掌握各種現(xiàn)代文明社會(huì)生存所必需的技能；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何做人，要從自知與知人開(kāi)始，進(jìn)而愛(ài)己、愛(ài)人，助己、助人。

（三）中學(xué)生生涯規(guī)劃教育是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)

中學(xué)生生涯規(guī)劃教育既要結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，又要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際進(jìn)行[7]。學(xué)校可以結(jié)合素質(zhì)教育活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)。內(nèi)容可以涉及個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢(shì)和政策、職業(yè)素質(zhì)塑造、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、職業(yè)體驗(yàn)等，緊緊圍繞啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，及早確立自己的人生目標(biāo)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，學(xué)生生涯規(guī)劃光想不做不行，不做分析、不采取相應(yīng)的措施也不行。因此，學(xué)?？梢灾笇?dǎo)中學(xué)生通過(guò)編制職業(yè)生涯規(guī)劃方案來(lái)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，即形成文字，時(shí)刻對(duì)照、鞭策自己的職業(yè)生涯實(shí)施情況。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會(huì)等有利于自我成長(zhǎng)與鍛煉的社團(tuán)組織，讓這些社團(tuán)組織成為中學(xué)生交流社會(huì)實(shí)踐感受的場(chǎng)所。通過(guò)社團(tuán)開(kāi)展的各種職業(yè)技巧比賽、應(yīng)聘藝術(shù)、就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研等社團(tuán)活動(dòng)，幫助中學(xué)生提高職業(yè)抉擇能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯素質(zhì)和信心。

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（作者單位：甘肅省教育科學(xué)研究所，蘭州，730000；甘肅省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，蘭州，730000）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint