李乃平

摘 要：目前我國提倡素質(zhì)教育，在對學(xué)生進(jìn)行知識教育的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在新課改的不斷推行之下，老師們積極做出相應(yīng)，不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，確定學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一話題展開研究，并提出一些符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 引導(dǎo)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要學(xué)科，具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性。如果按照書本內(nèi)容進(jìn)行知識灌輸，很容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑，只能學(xué)習(xí)到知識的表層意思，不利于學(xué)生對知識的掌握以及后期的運(yùn)用。所以在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對教學(xué)知識進(jìn)行探索和思考，加深學(xué)生對知識的理解。因此，筆者將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗展開以下探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

由于小學(xué)階段的學(xué)生思想意識還不成熟，所以在面對很多問題的時候，出發(fā)點過于單一，不能做出全面的分析。因此，老師可以提倡小組學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行組內(nèi)、組間交流學(xué)習(xí)，老師在一旁觀察學(xué)生的交流狀況以及內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生做出引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》這一部分教學(xué)內(nèi)容的時候，老師可以將理論知識進(jìn)行簡單的講解，然后給出一些圖片，讓學(xué)生說出圖片中都有什么圖形。其中圖片上有太陽、黑板、三角尺。學(xué)生們對于這些簡單的圖形，經(jīng)過老師之前的理論教學(xué)，可以很輕易的做出正確的回答。然后老師分發(fā)給學(xué)生每人一把小剪子和一些三角形、正方形以及圓形的紙張，讓學(xué)生利用這些東西將三角形紙張變成圓形或者是正方形，以此類推。聽完老師的問題之后，學(xué)生們開始進(jìn)行思考，然后積極動手操作，其中有的利用三角形紙張剪出一個圓形，有的學(xué)生利用圓形剪出一個正方形等等，這時，學(xué)生們看到別人和自己剪得不一樣就會產(chǎn)生好奇心，然后小組的學(xué)生進(jìn)行交流溝通，大家都從其他同學(xué)那里學(xué)到了更多的東西，有助于學(xué)生全面思維的養(yǎng)成。通過上述教學(xué)例子可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在合作的過程中，相互交流和溝通，每個人都會吸取到更多的想法。并且在這一過程中，學(xué)生們通過探索和親自制作，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

我國古代先賢智者曾經(jīng)說過：“人貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。這就說明在學(xué)習(xí)的過程中，對所學(xué)知識產(chǎn)生了質(zhì)疑是進(jìn)步的開始，將疑問提出并解決則是進(jìn)步的過程?？梢允箤W(xué)生的角度由接受知識轉(zhuǎn)變到探索知識的層面上。而這一轉(zhuǎn)變就是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。例如，老師對《體積與容積》這一課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師需要讓學(xué)生對體積與容積的理論知識先進(jìn)行了解，然后對學(xué)生進(jìn)行實例分析教學(xué)，當(dāng)整個教學(xué)接近尾聲的時候，學(xué)生們對知識已經(jīng)有了一個大體的理解。此時，老師可以拿起自己擺放在講桌上的水杯，將其接滿水，之后將水倒入量杯當(dāng)中，測出容積為500ml，然后老師就直接說杯子的體積是500ml。這時，老師就可以觀察學(xué)生的表情，有的學(xué)生覺得很迷惑，并且問老師“剛剛測量的應(yīng)該是杯子的容積，為什么您說是體積呢？”然后其他學(xué)生也隨之會思考，經(jīng)過短暫的思考之后，老師糾正之前的說法，再一次對體積和容積的知識進(jìn)行講解，并對提出質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。在這一過程中，通過學(xué)生的質(zhì)疑，引發(fā)同學(xué)的談?wù)摵退伎?，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以給學(xué)生視覺上的沖擊，利用課件的畫面感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多的教學(xué)知識過于抽象，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，不利于對知識的理解。而多媒體技術(shù)就可以輕松的解決這個難題，將抽象的理論轉(zhuǎn)化成具體的事物，便于學(xué)生理解。與此同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主的進(jìn)行知識的探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如：老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱的相關(guān)知識時，老師可以在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作精美的課件，然后在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，利用多媒體課件演示圖形對稱的過程，學(xué)生們在看到演變過程之后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主的對課件內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，在深刻理解教學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

除了上述的幾種教學(xué)方法之外，老師可以將教學(xué)知識融入到日常生活當(dāng)中，利用生活情景引導(dǎo)教學(xué)。也可以培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)手段的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余生活中通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，搜集有關(guān)的教學(xué)知識。還可以組織實踐活動、趣味游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中親身感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自發(fā)地對知識展開探索，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展尤為重要。因此，老師在課前準(zhǔn)備階段，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點以及教學(xué)內(nèi)容，制定符合小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的質(zhì)疑，要究其困惑的根本進(jìn)而為學(xué)生接觸疑惑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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