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        小學語文教學中故事教學法的應(yīng)用初探

        2017-10-19 23:56:07柏玲
        新教育時代·教師版 2017年39期
        關(guān)鍵詞:故事教學法應(yīng)用教學

        柏玲

        摘 要:在小學教學中,語文是重點基礎(chǔ)學科,語文教學中的教學方法多種多樣,想要讓學生提高語文水平就要找到適合學生的教學方法,我們都知道小學生對故事有特殊的情感,所以,廣大的教育工作者就可以運用故事教學法激發(fā)學生對語文的興趣,本文針對小學語文教學法中故事教學法的應(yīng)用進行深入探討,希望對小學教學工作者有所幫助。

        關(guān)鍵詞:小學語文教學法 教學 故事教學法 應(yīng)用

        小學生正處于人生的起步階段,對于一些新鮮的事物都很感興趣,聽故事是小學生的天性,在故事中能塑造人物形象,小學語文教材中很多文章都是以故事的形式呈現(xiàn)給學生的,學生也可以從故事教學中學會很多人生的道理,對提升個人的品味也有很大幫助,故事教學法為學生日后的寫作、與人的溝通交流能力打下堅實基礎(chǔ)。在語文教學環(huán)節(jié)中應(yīng)用故事法,是筆者多年來一直探索的課題。

        一、故事教學法在語文導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

        導(dǎo)入是一節(jié)課的開端,也是影響高效課堂順利實現(xiàn)的保障,更是語文課程價值最大化實現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以,為了提高學生的導(dǎo)入質(zhì)量,也為了激發(fā)學生的課堂參與度,在語文導(dǎo)入環(huán)節(jié),我們可以將故事導(dǎo)入法與實際教學結(jié)合在一起,不但能夠活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的參與熱情,還能讓學生在故事的講述中了解文本大意,降低學習的盲目感,進而在提高語文課堂導(dǎo)入質(zhì)量的同時,也有助于高效語文課堂的順利實現(xiàn)。例如:在教學《草船借箭》時,為了激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的課堂參與度,更為了確保高效語文課堂的順利實現(xiàn),在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我選擇了故事導(dǎo)入法,首先,我將“草船借箭”這一故事復(fù)述給學生,在這個故事里,我們要交代清楚人物以及主要事件,之后,再以一句“同學們,想了解這一故事的詳細情況嗎?”或者是“詳細情節(jié),請聽稍后分解”等等,這樣一句話不僅能夠?qū)W生順利地導(dǎo)入本節(jié)課的教學中,提高學生的課堂參與度,還能讓學生在有效的故事導(dǎo)入中掌握知識,確保高效課堂的順利實現(xiàn)。我們可以借助其他有關(guān)諸葛亮的故事來導(dǎo)入新課,而且在這樣的故事導(dǎo)入中還能拓展學生的知識視野,提高學生的學習效率,進而在提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量的同時,也能提高學生的課堂參與度,使學生獲得良好的發(fā)展。

        二、巧用故事開展語文教學

        在以往的教學模式中,教師都是采用灌輸式的教學方法,教師一句一句的講,學生就一句一句的記,學生也只是走過程,在語文課堂上找不到樂趣,語文學習效果自然大打折扣。隨著素質(zhì)教育的改革,傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)被取代,將故事教學法逐步滲透到語文教學中,能夠?qū)⒖菰锏恼n堂形象化,強化學生對相關(guān)知識的理解,還能幫助學生理解文本大意,提高學生的學習質(zhì)量,進而也為學生語文素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。因此,在小學語文教學過程中,教師要有意識地將故事教學法與語文教學方法結(jié)合在一起,以確保學生在故事講述、故事理解中掌握知識、鍛煉能力,同時也有助于學生綜合語言能力的提升。例如:在教學《狼牙山五壯士》時,為了有效地將故事教學法與語文教學結(jié)合在一起,也為了鍛煉學生的語言表達能力,更為了提高學生的語言組織能力,在本節(jié)課的教學時,我首先引導(dǎo)學生自主閱讀文本,然后進行故事講述,這樣一來能夠幫助學生了解文本的中心思想,加強學生對相關(guān)知識的理解,二來能夠培養(yǎng)學生的概述能力和語言組織能力,這對高效語文課堂的實現(xiàn)也起著非常重要的作用。之后,我還組織學生自主講述有關(guān)“抗日戰(zhàn)爭”的相關(guān)故事,比如:小英雄雨來的故事、夜鶯的歌聲、雞毛信的故事等,鼓勵學生在故事講述中理解中國人不畏犧牲的崇高精神,這對學生情感態(tài)度和價值觀的形成做好保障工作。

        三、用故事教學法實現(xiàn)學生對作文的掌握能力

        在語文教學中,作文是語文教學中的重要組成部分,也是語文教學中的難點所在,更是學生綜合能力的體現(xiàn)。所以,我們可以將故事教學法與語文作文教學結(jié)合在一起,以提高學生的寫作質(zhì)量,使學生在故事的閱讀中抽離出自己的寫作方向,進而逐步提高學生的寫作水平。例如:向?qū)W生講述《三只小豬》的故事,引導(dǎo)學生在這樣的材料中提煉出自己的寫作方向,比如:團結(jié)、扎扎實實走好每一步、勤勞肯干等主題進行自主寫作,這樣的過程不僅能夠讓學生找到自己的寫作方向,提高學生的語言組織能力,同時對鍛煉學生的寫作水平,提高學生的寫作質(zhì)量都有著密切的聯(lián)系,同時也有助于語文素養(yǎng)獲得大幅度提高。

        四、運用現(xiàn)代媒體構(gòu)建故事情境

        隨著信息時代的到來,多媒體技術(shù)已被廣泛運用到教學領(lǐng)域。小學生正是處于多新鮮事物感興趣的時期,多媒體技術(shù)能將抽象的事物變得形象生動。所以,將現(xiàn)代媒體技術(shù)的新穎性和趣味性運用到語文教學中,是促使孩子們始終保持濃厚學習興趣的關(guān)鍵。在教學中,教師嘗試用更多的方法將故事的趣味性和形象性表現(xiàn)出來,如將聲影像結(jié)合起來,讓學生從聽覺、視覺上得到啟發(fā),吸引學生專注課堂,讓學生進入教師布置的故事情境,這樣的方式會極大地激發(fā)學生學習的興趣和熱情。 例如,《司馬光》一課的教學中,教師完全可以用“聲影像結(jié)合,構(gòu)建故事情境”的方式來引導(dǎo)學生進行學習。首先,教師可以讓學生把課文朗讀一遍,知道故事的概況,然后教師可以引導(dǎo)學生進行想象,以“你知道當時的場景是怎么樣的嗎?”為引導(dǎo),讓學生進行故事場景的想象。其次,教師在學生進行適當?shù)南胂笾螅_始播放事先準備好的影片,讓學生在看動畫片的過程中,不斷地結(jié)合課文,對接下來要發(fā)生的事進行“預(yù)測”,通過這樣的方式讓學生進入故事的語境。同時,教師可以提問:“如果你是司馬光,看到小朋友掉進水缸里,你首先想到的是什么?”以問題讓學生產(chǎn)生“移情”,讓學生產(chǎn)生深入其境的故事感。

        五、結(jié)束語

        將故事教學法應(yīng)用到小學教學過程中,是一種高效率、高質(zhì)量的學習模式,不僅可以提高學生學習語文的能力,也能豐富學生的想象力,提高小學生的創(chuàng)造能力。但是在學習的過程中,必須掌握教學要點正確指導(dǎo)學生,才能提高語文教學的整體質(zhì)量。

        參考文獻

        [1]鐘惠萍.小學語文故事教學法的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀,2015(01):23-25.

        [2]劉松.故事教學在小學語文教學中的運用[J].教師博覽:科研版,2015(10):221-223.

        [3]戈正根.“故事教學法”在小學語文課堂教學中的運用[J].內(nèi)蒙古師范大學學報,2016(12):96-98.endprint

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