師文君

摘要：本文對(duì)目前學(xué)前教育中幼小銜接階段存在的問(wèn)題從幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)、幼兒園的課程準(zhǔn)備、與初等教育的雙向結(jié)合、家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變四個(gè)方面，討論幼小銜接的過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；學(xué)前教育；初級(jí)教育

在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接過(guò)渡成為人們?nèi)諠u關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是在終身化教育理念和系統(tǒng)化教育體制的影響下，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼小銜接的問(wèn)題關(guān)注度不斷提升。

一、幼小銜接的概念

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)的銜接，是針對(duì)學(xué)前教育階段和初等教育階段的銜接而言的，比起“入校準(zhǔn)備”這一概念涉及的范圍更廣，層次更多。

二、學(xué)前教育與初級(jí)教育的差異

學(xué)前教育作為初級(jí)教育的鋪墊，與其有著很大的差別。學(xué)前教育更注重在生活中自由積極地開(kāi)發(fā)幼兒的智力，多采用探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，在這一教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師的角色更傾向于輔導(dǎo)員，幼兒對(duì)教師的依賴(lài)性很大；而初級(jí)教育中，更多的是以嚴(yán)格的課程為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自立和生活自理能力，主要以教師的講授為教學(xué)方法，以教學(xué)為主。

三、幼小銜接的重要意義

國(guó)外一些研究普遍證實(shí)，幼小銜接對(duì)幼兒的行為、認(rèn)知、心理和社會(huì)情感等方面都有著極其重要的影響。如果幼兒在幼小銜接階段沒(méi)有做好過(guò)渡，或者一些存在的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決，那么將對(duì)幼兒以后的初級(jí)教育成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，甚至這一影響會(huì)延續(xù)至更高階段的教育。例如，一些幼兒在跨入小學(xué)后，由于不適應(yīng)小學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，跟不上大部分學(xué)生的步伐，因而產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等不良情緒，嚴(yán)重影響其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從這個(gè)角度出發(fā)，探索幼小銜接可以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)、幼兒個(gè)體連續(xù)性發(fā)展。

四、幼小銜接的幾點(diǎn)方法

1.幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在幼兒園階段，教育教學(xué)活動(dòng)多融于生活活動(dòng)之中，如戶(hù)外活動(dòng)、課堂游戲、藝術(shù)欣賞等等，在這一階段教師注重引導(dǎo)幼兒開(kāi)發(fā)智力，注重保教并重；而在小學(xué)教育階段，教育教學(xué)活動(dòng)更重視學(xué)生的教學(xué)，學(xué)生更多的是受教師支配來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼小銜接至關(guān)重要。首先，幼兒園大班教育要重視激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在生活活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)習(xí)慣規(guī)則的培養(yǎng)，讓幼兒明白在集體活動(dòng)中規(guī)則的重要性和強(qiáng)制性，從而加強(qiáng)其自律性；其次，教師在布置完當(dāng)天的作業(yè)或任務(wù)后，要求更加嚴(yán)格，同時(shí)注重反饋信息，請(qǐng)家長(zhǎng)簽字留言；再者，加強(qiáng)對(duì)幼兒時(shí)間觀(guān)念的培養(yǎng)，教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的鐘表，同時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)上課的時(shí)間，縮短喝水入廁等活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)對(duì)幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)加以時(shí)間限制， 從而減少幼兒活動(dòng)拖拉的習(xí)慣。

2.幼兒園課程準(zhǔn)備。小學(xué)教育已經(jīng)完全課程化，因此為了能夠做好幼小銜接，幼兒園大班教育應(yīng)做好充分的課程準(zhǔn)備。一、幼兒學(xué)習(xí)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，幼兒園的教育目標(biāo)相對(duì)于小學(xué)教育目標(biāo)而言有些模糊，要求目標(biāo)達(dá)成沒(méi)有那么嚴(yán)格。在幼小銜接的問(wèn)題上，幼兒園的課程目標(biāo)具體化和嚴(yán)格完成是關(guān)鍵步驟。例如，在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的滲透上，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)拼音環(huán)境，張貼拼音的墻畫(huà)等，讓幼兒進(jìn)行感性認(rèn)知；在各種區(qū)域游戲活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，教會(huì)幼兒1～10的書(shū)寫(xiě)，運(yùn)算20以?xún)?nèi)的數(shù)字加減等。二、幼兒園的大班課程設(shè)計(jì)應(yīng)該更傾向于學(xué)科化，以適應(yīng)小學(xué)教育的課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中可以考慮以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為中心課程，在區(qū)域活動(dòng)游戲中滲透其它學(xué)科，這一過(guò)渡能夠讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后很快地適應(yīng)一年級(jí)的課程安排。例如每天都劃分出相應(yīng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教育滲透，讓幼兒學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏向這兩科，同時(shí)在游戲中引導(dǎo)幼兒對(duì)其它學(xué)科的認(rèn)知，如在音樂(lè)游戲中對(duì)英文的接觸，或在藝術(shù)欣賞中加強(qiáng)幼兒良好思想品德的培養(yǎng)。

3.學(xué)前教育和初級(jí)教育的雙向結(jié)合。幼小銜接的過(guò)程是一個(gè)雙向活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，不僅幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)要積極向小學(xué)教育靠攏，小學(xué)教育也應(yīng)做出相應(yīng)的過(guò)渡準(zhǔn)備。一、教師間的合作，法國(guó)在1989年頒布的《教育法案》和1990年頒布的《教育法視導(dǎo)案實(shí)施條例》中均提到加強(qiáng)幼小銜接工作，其中一條提到：合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作，以利于進(jìn)一步做好母育學(xué)校和小學(xué)的銜接。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，雙方教師可開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，例如相互派遣教師進(jìn)行實(shí)地見(jiàn)習(xí)，了解對(duì)方的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和兩個(gè)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的連續(xù)性和規(guī)律性來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行過(guò)渡。在這一點(diǎn)上，兩校老師間的心得交流和經(jīng)驗(yàn)互換就顯得尤為重要。二、兩校間的合作，在幼小銜接過(guò)程中，辦法和措施都需要有信息反饋來(lái)改良。中心校的幼兒園和小學(xué)在生源上是有銜接的，因此小學(xué)一年級(jí)教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，可以及時(shí)地和幼兒園教師進(jìn)行溝通交流，有利于及時(shí)地解決問(wèn)題，改善教學(xué)環(huán)境。這一措施的有效方法是建立簡(jiǎn)單的兒童檔案，將幼兒的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等簡(jiǎn)單錄入，方便小學(xué)教師對(duì)幼兒的初步了解，對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展有重要意義。同時(shí)兩校之間可以經(jīng)常開(kāi)放課堂教學(xué)，進(jìn)行教育資源的共享等，必要時(shí)進(jìn)行學(xué)生間的共同活動(dòng)，也是對(duì)幼小銜接的有力推動(dòng)。雙向結(jié)合，從根本上有利于促進(jìn)幼兒非智力因素的成長(zhǎng)，是幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵步驟。

4. 幼小銜接中家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變。國(guó)外學(xué)者的幼小銜接研究調(diào)查表明，影響幼小銜接的因素有八個(gè)，包括合作者的家庭、共同的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、全面負(fù)責(zé)的服務(wù)、文化與家庭語(yǔ)言、交流、知識(shí)與技能發(fā)展、恰當(dāng)?shù)谋Ｓ徒逃?、?duì)成功伙伴關(guān)系的評(píng)價(jià)。不難看出，家庭因素對(duì)幼小銜接的影響有著舉足輕重的作用。其中，家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵因素。一、在幼兒園工作中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒做好幼小銜接的心理、生活和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，定期召開(kāi)幼小銜接專(zhuān)題會(huì)，開(kāi)放家長(zhǎng)日讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)及成長(zhǎng)變化；二、幼兒園與小學(xué)合作，設(shè)立參觀(guān)日讓大班幼兒和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)有初步的了解，并對(duì)家長(zhǎng)的疑惑進(jìn)行解答，增進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)的接納和適應(yīng)的積極情感，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)在幼小銜接中注意角色的轉(zhuǎn)變，共同為改變幼兒生活和學(xué)習(xí)環(huán)境做出努力。

幼小銜接是一個(gè)復(fù)雜多層次的過(guò)程，在重視教育公平和教育質(zhì)量的今天，這一過(guò)程逐漸得到社會(huì)重視，兒童的可持續(xù)發(fā)展也得到有力保障。不可否認(rèn)，學(xué)前教育的整體進(jìn)步是幼小銜接發(fā)展必不可少的前提，同時(shí)幼小銜接又推動(dòng)了學(xué)前教育的發(fā)展。幼小銜接的發(fā)展是一種兒童觀(guān)和教育觀(guān)的改變和進(jìn)步，我們相信幼小銜接在眾多教育工作者的努力和探索中會(huì)不斷趨于科學(xué)合理，不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

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