摘要：高職教育是一種區(qū)別于普通高等教育的注重應(yīng)用和技能的高等教育形式，教育理念本身就具有其特殊性，培養(yǎng)直輸企業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才、實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)就是高職院校學(xué)科建設(shè)的落腳點(diǎn)。而學(xué)科建設(shè)又是高職院校進(jìn)行招生的基礎(chǔ)，是高職院校進(jìn)行教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。本文在分析學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)了高職院校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)高職院校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀對(duì)于高職的學(xué)科建設(shè)提出了建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)；高職院校；學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)

一、學(xué)科建設(shè)的定義和內(nèi)涵

學(xué)科建設(shè)是一個(gè)對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行不斷優(yōu)化的過(guò)程，具有豐富的內(nèi)涵。首先，學(xué)科建設(shè)是對(duì)學(xué)科的研究對(duì)象進(jìn)行更加深入的發(fā)現(xiàn)和探究，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科體系進(jìn)行深化和改造，不斷突破和創(chuàng)新，使其具備更強(qiáng)的解釋現(xiàn)象的能力和更具權(quán)威性，并且在不斷地實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和優(yōu)化，使其能夠轉(zhuǎn)化成為生產(chǎn)力，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步[2]。其次，學(xué)科建設(shè)也是一個(gè)復(fù)雜的管理系統(tǒng)，是一個(gè)確立學(xué)科建設(shè)方向和學(xué)科資源的分配的過(guò)程，需要專門的管理人員對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行明確定位和對(duì)于科研設(shè)備、資金等進(jìn)行規(guī)劃和分配。最后，學(xué)科建設(shè)也是一個(gè)強(qiáng)大的教育服務(wù)系統(tǒng)，高等院校是學(xué)科建設(shè)的主力，為學(xué)科的發(fā)展和延續(xù)培養(yǎng)后人才，充實(shí)學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍，推動(dòng)人類發(fā)展。

二、我國(guó)高職院校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職院?？茖W(xué)科基地設(shè)施差，科研水平低

學(xué)科項(xiàng)目能為學(xué)科建設(shè)爭(zhēng)取更多資源，搭建更高的平臺(tái)。精品課程的研發(fā)、更好的學(xué)科基地的建立都需要有好的具有的學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目。然而，由于國(guó)家長(zhǎng)期不重視高職院校自身學(xué)科的建設(shè)，因而導(dǎo)致高職院校的學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目少，沒(méi)有項(xiàng)目就沒(méi)有項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目資源，沒(méi)有項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目資源就沒(méi)有好的學(xué)科建設(shè)平臺(tái)，最終導(dǎo)致高職院校的學(xué)科的學(xué)科基地設(shè)施差，科研條件差，科研水平低。

（二）高職院校學(xué)科隊(duì)伍素質(zhì)整體不高

學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)非常專業(yè)的任務(wù)，只有培養(yǎng)一只專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，才能保證學(xué)科建設(shè)的順利開(kāi)展，只有建立有梯度的合理的年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)，才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升效率，并保證學(xué)科建設(shè)的延續(xù)性。團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵因素，然而，目前我國(guó)高職院校學(xué)科隊(duì)伍的素質(zhì)整體不高，遠(yuǎn)低于研究型院校，學(xué)科建設(shè)的學(xué)科帶頭人和專業(yè)人才嚴(yán)重不足，學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)常常是臨時(shí)組合，學(xué)科帶頭人往往是外聘研究型院校的人才，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)有形成最佳的梯度互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人才不全面。團(tuán)隊(duì)往往沒(méi)有凝聚力，缺乏共同目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的效果大打折扣。成果轉(zhuǎn)化率低，學(xué)科建設(shè)完全脫離實(shí)際，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致高職院校的學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目更少且層次偏低，進(jìn)入惡性循環(huán)。

（三）高職院校自身缺乏特色化學(xué)科教育教材

高職院校與研究型院校相比，其職業(yè)性和實(shí)踐性是其突出特點(diǎn)，然而，當(dāng)前受客觀因素的限制，高職院校普遍缺乏真正符合高職教育特點(diǎn)的將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材，大部分高職教材還停留在理論部分，或者理論的部分偏重，而具有院校學(xué)科特色的教材更是少之又少。且院校自己編寫的特色教材常常更新周期長(zhǎng)，教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)需求，新技術(shù)、新工藝、新案例沒(méi)有反映在教材里。另外，教材整體的生動(dòng)性和啟發(fā)性不夠，不能吸引學(xué)生的注意力，也不斷起到開(kāi)拓學(xué)生思維的作用。

（四）高職院校教學(xué)課程設(shè)置缺乏合理性

院校普遍將學(xué)生進(jìn)校一年半至兩年作為理論學(xué)習(xí)年，將臨近畢業(yè)的一年至兩年設(shè)定為實(shí)習(xí)年，因而很多院校在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置時(shí)，沒(méi)有更多的站在提升教學(xué)質(zhì)量的角度考慮，而將同一學(xué)科理論課程和實(shí)踐實(shí)習(xí)課程完全分開(kāi)。由于高職院校的學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)偏低，整體具有薄弱的理論基礎(chǔ)不強(qiáng)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。理論對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是枯燥乏味的，而實(shí)踐課程卻可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

三、提升我國(guó)高職院校學(xué)科建設(shè)水平的思考和建議

（一）提升校內(nèi)教師的理論水平和科研素質(zhì)

教師是高職學(xué)科建設(shè)的主體，是特色化學(xué)科建設(shè)的締造者。很多高職院校在選擇教師時(shí)，在其基本學(xué)歷的基礎(chǔ)上更注重其實(shí)踐能力，在培訓(xùn)校內(nèi)教師時(shí)也是更加注重實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)，打造雙師型教師是目前很多高職院校的辦學(xué)特色，高職院校與企業(yè)合作，要求校內(nèi)教師定期去企業(yè)培訓(xùn)，并外聘企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)入高職院校進(jìn)行教學(xué)。高職院校更加注重教師的實(shí)踐能力和授課能力，卻沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教師的理論水平和教研能力。高職院校應(yīng)將校內(nèi)教師劃分為理論教研型和實(shí)踐教學(xué)型，注重培養(yǎng)理論教研型教師的理論水平和科研素質(zhì)，尤其是特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)的理論扎實(shí)的優(yōu)秀教師。在培訓(xùn)教師上與研究型院校進(jìn)行對(duì)接，而不應(yīng)在學(xué)科建設(shè)上完全照搬研究型院校。教師通過(guò)進(jìn)入研究型院校進(jìn)行培訓(xùn)，提升了自身的理論水平，再聯(lián)合實(shí)踐經(jīng)歷豐富的教師，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)科建設(shè)和特色學(xué)科的結(jié)合，組成一只專屬高職院校的穩(wěn)定的特色化學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

（二）打造高職特色化學(xué)科建設(shè)基地

學(xué)科建設(shè)基地是進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的硬件和物質(zhì)基礎(chǔ)，高職院校如果想要真正加強(qiáng)特色化學(xué)科建設(shè)，吸引和留住特色學(xué)科帶頭人，就必須擁有專屬于自身的、優(yōu)于其他院校相同專業(yè)學(xué)科的基本配置。因而，高職院校必須加大特色學(xué)科建設(shè)基地的投入，參考國(guó)內(nèi)其他院校和國(guó)外優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)基地配置，制定剛性指標(biāo)，一定要特色學(xué)科基地的全部或部分設(shè)施達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平。除了特色學(xué)科基地的場(chǎng)所和設(shè)備的配置，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)特色圖書(shū)館建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)來(lái)提升特色學(xué)科的硬件。滿足特色化學(xué)科建設(shè)的硬件要求，實(shí)現(xiàn)軟件和硬件的和諧搭配和合理并進(jìn)。

（三）營(yíng)造良好的人文環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

1、注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由于特色化學(xué)科建設(shè)具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，涉及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人力物力的配合等，不僅需要過(guò)硬的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐能力，還需要學(xué)生具備優(yōu)良的品格、良好的組織協(xié)作、抗壓和創(chuàng)新能力。同時(shí)為社會(huì)輸送全面的人才也是高職院校教學(xué)水平的體現(xiàn)，同時(shí)也是高職院校的社會(huì)責(zé)任，因而，加強(qiáng)學(xué)生的道德建設(shè)，活躍學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和抗壓能力，是高職院校特色化學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要任務(wù)。

2.形成特色化的校園文化。文化是一種“軟制度”， 在長(zhǎng)期的共同生活和不斷磨合的過(guò)程中形成，是一個(gè)群體不成文的共同的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則，具有極強(qiáng)的凝聚力。建設(shè)特色化的高職校園文化，有利于提升學(xué)生的對(duì)于自身院校的認(rèn)同感，使學(xué)生之間和師生之間相處更加和諧融洽，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，提升院校師生整體素質(zhì)和院校整體形象，為特色化學(xué)科建設(shè)提供創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。因而高職院校應(yīng)舉辦各種活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流，注重校園文化的建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：陳楠（1987.01-），女，四川達(dá)州人，碩士研究生，助教，主要研究方向：行政管理、教務(wù)管理。endprint