馬佳盈

【摘要】隨著初中科學課堂教學的改革深入，關于科學課堂教學的有效性引起越來越多人的重視。如何評價科學課堂教學的有效性，筆者遵循《科學課程標準（7-9年級）》教學目標的四個維度，闡述初中科學課堂教學評價的四個維度：科學探究、科學知識與技能、科學情感態(tài)度與價值觀、科學、技術與社會的關系。并從教學案例出發(fā)，說明其在科學課堂教學評價中的運用。

【關鍵詞】初中科學；課堂教學評價；科學教學教法

【中圖分類號】G633.9 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0075-02

教學評價是指依據(jù)一定的教學標準和目標，系統(tǒng)調(diào)查學生的學和教師的教，并指出學生和教師存在的優(yōu)缺點以及改進的參考措施。一般來說，科學教學評價包括兩個過程的評價：科學教學的評價和科學教學過程中的評價（即學習過程的評價）?？茖W教學評價是課程教學過程中的一個有機構成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效手段。評價是教學過程與學習過程中綜合的一個組成部分，需要貫穿于教育教學活動的每一個環(huán)節(jié)。隨著科學課程改革的深入，科學課堂教學的有效性引起越來越多人的關注。科學教學評價不僅是監(jiān)控、評定、改進和管理課堂教學的工具，更具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。如何有效地建立科學性、導向性、人本性、綜合性的科學教學評價體系是新課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)。因此，筆者根據(jù)新課程標準中科學素養(yǎng)的四要素以及科學教學評價的原則探究建立科學課堂教學評價標準體系，反思教學行為，反饋學生學習情況，不斷提高課堂教學質(zhì)量和效率。

一、科學課堂教學評價四個維度合理性分析

國家新課程標準對全部學科提出三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的一門綜合課程。相比于其他學科，科學課程強調(diào)學科知識之間的相互滲透、相互聯(lián)系，試圖超越各個學科界限，將各個學科知識領域整合。

科學課程內(nèi)容強調(diào)“整合”和“探究”?？茖W課程一方面不是簡單綜合各科知識，而是將各學科知識融會整合成科學學習內(nèi)容，從基本科學觀念上理解科學概念。另一方面要聯(lián)系實際生活，認識科學知識在生產(chǎn)和生活中的應用同時將科學知識應用在生產(chǎn)生活中，激發(fā)創(chuàng)造能力，形成社會參與意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。綜上所述，科學課程內(nèi)容不僅需要將三維教學目標進行結合與滲透，此外還要反映出科學、技術與社會的相互關系。因此科學各領域的具體內(nèi)容均按此科學素養(yǎng)的四要素：科學探究、科學知識與技能、科學情感態(tài)度與價值觀、科學、技術與社會的關系作為目標統(tǒng)一設置。

而科學課堂的教學應圍繞此四個目標進行。評價的根本目的是保障科學課程的順利實施，因此需要遵循導向性原則，即評價應以課程標準為基本依據(jù)，評價目標要與課程目標一致，所以選擇這四個維度是切合課程改革實際，符合新標準理念的。

二、科學課堂教學評價四個維度應用

以浙教版七年級上冊第四章第六節(jié)《汽化與液化》第一課時為例，從四維角度闡述科學課堂教學評價。

1.科學探究（過程、方法與能力）

體驗科學過程是科學探究的重要目標。其可以增進對科學探究的理解，并形成初步科學探究能力，對形成科學探究意識具有重要的意義。筆者認為，過程應該是學習者用思維建構科學探究體系的過程。方法指科學探究中設計實驗的科學性和合理性方案，能力指能順利完成科學探究過程并得出科學結論。而《科學課程標準》指出，科學探究的具體評價目標包括：提出問題，建立猜想和假設，制定計劃、設計實驗，獲取事實與證據(jù)，檢驗與評價，表達與交流六個方面。但是對于某一具體科學探究，可以選擇某幾個重點探究過程進行評價。

以《汽化與液化》第一課時為例，在學習蒸發(fā)過程中，進行“探究液體蒸發(fā)快慢影響因素”活動。本課時過程、方法與能力目標為：能用控制變量的方法，探究影響蒸發(fā)快慢的三個因素并且課本中，探究問題以及建立假設已經(jīng)直接給出，不需要對這兩個環(huán)節(jié)再進行評價。因此將評價過程放在制定計劃、設計實驗，獲取事實與證據(jù)，表達與交流三個方面。

（1）制定計劃、設計實驗的評價標準：探究過程中是否設置正確的自變量，以“液體蒸發(fā)快慢與液體表面積的大小有關”自變量應為液體表面積；探究過程中有無控制無關變量相同，以“液體蒸發(fā)快慢與液體表面積的大小有關”，應控制液體、溫度、液體表面空氣流動的快慢等無關因素相同；觀察探究過程中的應變量選擇是否正切，以“液體蒸發(fā)快慢與液體表面積的大小有關”為例，觀察的變量應能直接反映出蒸發(fā)快慢，因此需觀察液體完全蒸發(fā)所用的時間。

（2）制定獲取事實與證據(jù)的評價標準：實驗過程中操作是否規(guī)范，例如滴管、酒精燈、木夾的使用是否規(guī)范；實驗過程中實驗操作是否正確，有無控制無關變量相同。

（3）制定表達與交流的評價標準：得出結論是否準確，表達無誤，例如“液體蒸發(fā)快慢與液體表面積的大小有關”得出結論必須提出無關變量相同，在溫度相同，液體表面空氣流動速度相同的情況下，同一液體，表面積越大，蒸發(fā)速度越慢。

通過科學探究中制定教學評價標準，從教師角度，一方面能夠發(fā)揮教師的主導作用，把握探究過程中每個環(huán)節(jié)。另一方面，在探究活動中能夠收集和分析反映學生發(fā)展過程過程和結果的資料。并且根據(jù)信息收集后的分析報告，根據(jù)學生的不足和潛能，明確學生改進要點，制定改進計劃。從學生角度，每一位學生動能積極參與科學探究中，設計實驗能夠提高科學思維的邏輯能力，進行實驗過程中提高操作能力，實驗完成后進行表達，形成實驗報告，提高文字描述和語言表達能力，在整個探究過程中，會與同學合作交流，向老師咨詢，能夠進行合作學習和自主探究。

從科學探究維度出發(fā)，利用實踐活動評價方法。通過觀察分析學生在活動中的參與意識、合作精神、表達交流、實驗操作等，分析學生的實踐活動成果并作出評價。

2.科學知識與技能endprint

科學知識與技能指人類生存所需的核心知識和技能。傳統(tǒng)教學中是對學習者控制，進行灌輸式教學，而新課程標準指出，科學不是單純記憶應注重內(nèi)容的理解和應用，不是停留在各學科具體的知識上，而應該從整體上對科學進行認識和形成概念。一般學科知識與技能目標應該包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識。結合科學學科特點，知識的評價依據(jù)應是從生命科學、物質(zhì)科學、空間科學領域內(nèi)容標準提出，技能的評價融合在科學探究的情景中。

以《汽化與液化》第一課時為例，從新課程標準提出知識與技能目標來看：1、了解液體蒸發(fā)的概念，知道蒸發(fā)是物質(zhì)從液體變成氣體。2、能借助生活事力分析影響液體快慢的因素，并且能在生活中解釋和應用。3、了解蒸發(fā)時需要吸熱，周圍和自身溫度可能要降低，并以此來解釋相關現(xiàn)象。如何對知識與技能進行量化考察。筆者認為可以使用書面測試法進行評價，但要改變以知識記憶為主、脫離實際的書面測試內(nèi)容和方法，要努力引起學生興趣并聯(lián)系生活實際。例如：在一個炎熱的夏天，小春同學在家做作業(yè)，風扇不停地吹著，但他還是感到熱，于是他想到利用水蒸發(fā)吸熱的辦法可以降低室內(nèi)的溫度，他立即提來一桶水把室內(nèi)的地面灑濕，過一會兒真的涼爽了不少，但是再過一段時間后，他發(fā)現(xiàn)比原來更熱了，而且是一種悶熱的感覺。他發(fā)現(xiàn)地上的水并沒有干。這一現(xiàn)象令他百思不得其解，便去請教老師，老師對他講解了如下內(nèi)容：

空氣在一定條件下所能容納的水蒸氣是一定的，當空氣中的水蒸氣到達這一值時叫飽和狀態(tài)，當空氣中的水蒸氣達到飽和狀態(tài)時，放置在該空間的水就再也不能蒸發(fā)了，如用瓶蓋封好的一瓶礦泉水放置很長的時間也不會蒸發(fā)干，因為水面上方的空間只能容納一定的水蒸氣，當瓶中水面上方的水蒸氣達到飽和狀態(tài)后，瓶中的水便停止蒸發(fā)了（如圖所示）。聽完老師的講解，小明同學經(jīng)過短暫的思考后便明白了其中的道理，你明白了嗎？請完成下列填空。

小春同學利用風來納涼的原因是風加快了人體表面汗水的_______，而這一過程需要____熱。因此，人會感到?jīng)鏊?。當他在地上灑了大量水后，風也會加速地面水分的蒸發(fā)，從而降低氣溫，但是當水蒸發(fā)到一定程度會使房內(nèi)空氣中的水蒸氣達到_______狀態(tài)，就導致人體表面的汗水停止_______，所以會使人感到更加悶熱。

從本題出發(fā)，不僅僅評價學生對蒸發(fā)概念的掌握程度，并且可以評價學生通過已經(jīng)學習的知識來對生活中現(xiàn)象進行解釋的能力，反映學生科學素養(yǎng)的全貌，有利于學生主動參與，積極探究，動手實踐。教師也可以通過書面測試，明確學生的不足，進行查漏補缺。

3.科學情感、態(tài)度與價值觀

科學情感、態(tài)度與價值觀體現(xiàn)新課程理念中的人本思想，指的是學習興趣和學習態(tài)度、生活態(tài)度、人生態(tài)度的統(tǒng)一以及個人價值和社會價值的統(tǒng)一。從教育學角度出發(fā)，情感，包括動機、興趣和情緒。態(tài)度包括科學態(tài)度、生活態(tài)度和人生態(tài)度。價值觀指的是個人價值和社會價值的統(tǒng)一、科學價值和人文價值的統(tǒng)一。因此，我們依據(jù)學生在科學課程中的表現(xiàn)進行評價，評價也可遵循多元化原則，通過自評、他評和教師評價進行。以《汽化與液化》第一課時為例，從新課程標準提出科學情感、態(tài)度與價值觀目標來看：1、通過探究實驗的設計和操作，培養(yǎng)學生實事求是的科學研究精神并養(yǎng)成良好的習慣2、通過小組合作探究，讓學生學會傾聽，樂于討論。對于這一維度的評價，筆者設計評價量化表，就“探究液體蒸發(fā)快慢影響因素”進行評價：

通過評價，一方面可以發(fā)現(xiàn)學生多方面潛能并且能發(fā)展學生的能力，幫助學生樹立信心，認識自我。另一方面評價可以幫助教師全面掌握學生在課堂教學中的態(tài)度和學習情況。

4.科學、技術與社會（STS）的關系

STS的關系是科學課程特有的維度?？茖W推動技術，技術又促進科學?？茖W已經(jīng)成為社會的重要組成部分，理解科學、技術與社會的關系是公民素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。科學新課程標準認為，對STS關系認識的評價要理論聯(lián)系實際，聯(lián)系生活。因此，可以通過學生已經(jīng)學習的科學知識在生活中尋找例子，或者在生活經(jīng)驗中通過總結、深化、概括出科學概念，來評價學生對STS的關注程度，參與意識和創(chuàng)造能力。

以《汽化與液化》第一課時為例：

（1）引入部分：通過濕抹布擦桌子一會兒就變干，水燒開后繼續(xù)燒，鍋里水將會變少，聯(lián)系生活引起學生興趣和注意，評價學生從生活經(jīng)驗中通過總結、深化、概括出科學概念能力。

（2）練習部分：例如通過學生解釋“干手器加快手上水分蒸發(fā)方式”、“鹽場加快鹽水蒸發(fā)方式”、“保鮮膜減少食物中水分蒸發(fā)方式”來評價學生運用已經(jīng)學習“探究液體蒸發(fā)快慢影響因素”知識解釋生活列子的能力，從而評價學生對STS的關注度。

（3）綜合運用部分：例如“電吹風機采取哪些措施加速濕頭發(fā)上水分的蒸發(fā)”開放性問題，評價學生對有關STS問題的關注程度、有無參與決策的意識以及對科學、技術與社會關系的認識程度。

三、總結

綜上所述，通過科學教學的四個維度來評價科學課堂教學，從科學教學的評價角度來說，能夠有效分析教師在教學過程中的不足，幫助教師進行反思，提高教學業(yè)務水平。從科學教學過程中的評價角度來說，能夠全面評價學生學習過程中各方面的發(fā)展，促使學生自覺反思，思考下一步計劃，學生多方面潛能受到挖掘，動手創(chuàng)造能力得到提高，關注社會生活中的問題，形成參與決策意識。因此科學課堂教學評價體系必須與科學新課程標準提出的目標和理念相一致，上文緊扣科學課程目標的四個維度進行評價，符合新課程標準評價體系。

參考文獻

[1]龔偉.義務教育階段（7～9年級）科學學科能力測評框架構建及應用研究[D].華東師范大學，2014.

[2]何鋼，蔡健，湯瑾.高職院校公選課發(fā)展性教學評價的研究探索[J].學理論，2013，（36）：224-225.

[3]《中學科學課程標準》-小學課程改革-新課程標準-課程整合-課改案例-中國教師互聯(lián)網(wǎng)文檔資源（http：//www.teachercn.com/2004/8-27/14941-5.htm）.

[4]何海武.提高初中科學課堂教學有效性的策略分析[J].新課程（下），2013，（10）：62-63.

[5]謝杰妹.構建有效教學從“三讀懂”做起——以《蒸發(fā)》教學為例[J].中學物理教學參考，2013，（09）：5-8.

[6]黃建國.淺談初中科學課堂教學有效性的策略研究[J].學苑教育，2013，（12）：74-75.

[7]陳家軍.玩物悟理——《蒸發(fā)》實驗教學設計[J].中小學實驗與裝備，2013，（01）：51.

[8]沈宗紹.基于STS教育下的科學教育課程資源開發(fā)的思考[J].實驗教學與儀器，2013，（01）：69-70.

[9]劉巧麗.對基礎教育階段學生評價的點思考[J].教學與管理，2014，（03）：136-138.

[10]王媚娥.淺析三維教學目標的辯證關系[J].中國校外教育，2013，（30）：87-88.

[11]蔣新.初中課堂教學評價應重視“質(zhì)性評價”——以初中物理學科教學評價為例[J].湖南中學物理，2016，（03）：5-7.

[12]張軼.評價：初中科學課堂教學評價方法初探[J].教育教學論壇，2012，（02）：103-104.

[13]徐燕，馬永雙，葉寶生.小學科學課堂教學評價的研究[J].課程·教材·教法，2010，（05）：78-82.

[14]張亦飛，陳秉初.科學探究性學習的課堂教學評價標準[J].教育科學研究，2004，（04）：24-26.

[15]楊彰發(fā).課堂教學中學生創(chuàng)新素質(zhì)能力培養(yǎng)的思考及對策[J].中小學教師培訓，2000，（11）：44-46.endprint