雷建清

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生的多方面感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生能夠在最佳的氛圍與環(huán)境中去感受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。文章將先揭示小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的弊端，然后在此基礎(chǔ)上在探討新課改理念下的情境教學(xué)開(kāi)展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；新課改理念

為更好地適應(yīng)教育發(fā)展需求，新課改理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不得不面對(duì)的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的弊端

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。然而在實(shí)際應(yīng)用中，情境教學(xué)卻存在一些弊端，制約了其更好地為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是情境內(nèi)容華而不實(shí)。部分教師認(rèn)為情境教學(xué)只有具備精彩、鮮明、生動(dòng)等特色才能夠取得較好的教學(xué)效果，但事實(shí)上如果情境教學(xué)過(guò)于華麗，反而容易起到反效果。二是情境教學(xué)形式化，部分教師認(rèn)為只要戴上了情境創(chuàng)設(shè)這頂帽子，就算遵循了新課改的要求，但事實(shí)上在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要而進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，存在著為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的情況，很難想象這樣的情境教學(xué)能夠發(fā)揮出其應(yīng)有作用。三是在情境教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，部分教師過(guò)于追求情境的細(xì)節(jié)化、真實(shí)化，學(xué)生的注意力都被吸引到情境教學(xué)的其他內(nèi)容了，反而削弱了數(shù)學(xué)知識(shí)的教授效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)開(kāi)展策略

1.針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)展情境教學(xué)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)而服務(wù)的，因此不但要結(jié)合小學(xué)生原有的心理發(fā)展水平和知識(shí)水平，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展情境教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)難點(diǎn)在于如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，然后通過(guò)找關(guān)系將平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出來(lái)。數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：首先，出示主題圖。請(qǐng)學(xué)生觀察主題圖并思考：你發(fā)現(xiàn)了哪些圖形？你會(huì)計(jì)算它們的面積嗎？其次，通過(guò)操作，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。①每個(gè)平行四邊形只準(zhǔn)剪一下，試一試被剪下的兩部分能拼成已學(xué)過(guò)的什么圖形？學(xué)生自己剪、拼。②互相討論。提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？通過(guò)操作討論得出：只有沿著平行四邊形的高剪開(kāi)，才能拼成一個(gè)我們會(huì)計(jì)算的圖形——長(zhǎng)方形。追問(wèn)：為什么要轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？為什么要沿高剪開(kāi)？不沿高剪開(kāi)行不行？最后，歸納總結(jié)公式。比較變化前的兩個(gè)圖形，提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？互相討論，匯報(bào)討論結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生明確：①平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形后，面積沒(méi)有改變。②這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別與平行四邊形的底、高相等。根據(jù)這些關(guān)系，你認(rèn)為平行四邊形的面積計(jì)算公式怎樣推導(dǎo)出來(lái)？強(qiáng)化理解推導(dǎo)過(guò)程。板書(shū)：平行四邊形的面積=底×高。就這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，小心實(shí)驗(yàn)，最終憑借自己的努力將平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出來(lái)了，不僅很好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力、多向思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，還幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

2.結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展情境教學(xué)

數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要作用，在讓單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)活潑的同時(shí)，也提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：又到了六一兒童節(jié)，老師特意買(mǎi)來(lái)了彩色紙來(lái)裝飾教室，其中有一張長(zhǎng)方形彩色紙長(zhǎng)60厘米，寬24厘米，如果要在不能剩余的前提下將其剪成面積盡可能大的正方形，那么最多可以剪多少個(gè)正方形？隨后教師將事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形彩色紙拿出來(lái)，分發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生們自行去探究其中隱藏的規(guī)律。在學(xué)生們興致勃勃地進(jìn)行探究的時(shí)候，教師還可以出示這樣的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)：所剪面積最大正方形的邊長(zhǎng)與長(zhǎng)方形彩色紙的邊長(zhǎng)之間存在什么關(guān)系呢？最終讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)，正方形的邊長(zhǎng)即長(zhǎng)方形彩色紙寬的因數(shù)，同時(shí)也是大的因數(shù)，那么正方形的邊長(zhǎng)其實(shí)就是長(zhǎng)方形彩色紙長(zhǎng)與寬的最大公因數(shù)。

綜上，雖然將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中擁有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量等諸多益處，然而小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要看到，情境教學(xué)法畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，因此在具體應(yīng)用過(guò)程中不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，必須與教學(xué)內(nèi)容充分聯(lián)系起來(lái)，必須與學(xué)生的學(xué)情充分聯(lián)系起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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