徐興蓮

摘要：新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在當(dāng)前語文新課程教學(xué)中，教師應(yīng)該貫徹個(gè)性化閱讀教學(xué)的新理念，才能提高語文教學(xué)改革的境界。對于初中語文教師來說，應(yīng)該以現(xiàn)代化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合傳統(tǒng)閱讀教學(xué)總結(jié)出的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健全的人格和健康的個(gè)性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué) 初中教育 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）21-0226-01

個(gè)性化閱讀教學(xué)，指的是在閱讀材料、教師、學(xué)生之間的對話中，讓學(xué)生能夠獲得個(gè)性化體驗(yàn)。這不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。還要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中體現(xiàn)的自主性態(tài)度。尊重學(xué)生在閱讀中提出的各種獨(dú)特見解。引導(dǎo)師生之間的溝通交流，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問。創(chuàng)造性、批判性、體驗(yàn)性和自主性是個(gè)性化閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)差異最為顯著的四個(gè)方面。而近年來出現(xiàn)的多種理論也為個(gè)性化閱讀教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀教學(xué)實(shí)際上是閱讀材料、教師、學(xué)生之間的對話過程，如果閱讀教學(xué)千篇一律，缺乏個(gè)性化創(chuàng)新，那么就很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文是一門語言學(xué)科，也是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，閱讀材料所體現(xiàn)的深刻人文內(nèi)涵對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)有很大幫助。但是目前初中語文閱讀教學(xué)仍然存在缺陷和問題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，大部分教師在教授閱讀課時(shí)，采用的都是靜態(tài)的、分析文本形式的教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)放在文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、關(guān)系、寫作特點(diǎn)以及文章的中心思想、作者想要表達(dá)的情感等方面。具體來說，教師要求學(xué)生在閱讀課上做到的有：分析文章的結(jié)構(gòu)和使用的主要的寫作手法、分析作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)等。這種模板化的教學(xué)方式較為生硬。教師只注重講解文本知識。拘泥于字詞段篇的分析。初中語文教材選用的閱讀材料都是名家名作，采用這種教學(xué)方式會讓一篇佳作變得支離破碎，學(xué)起來味同嚼蠟。閱讀教學(xué)應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，但是碎片化的知識充斥在學(xué)生的腦海中，他們對感人的、優(yōu)美的文章無法進(jìn)行深入的理解和感悟。語文閱讀教學(xué)都是機(jī)械式的重復(fù)，教師將知識細(xì)碎化后傳授給學(xué)生，很多內(nèi)容教師都是重復(fù)講解，學(xué)生壓力較大。

第二，部分教師認(rèn)為閱讀材料的內(nèi)涵是作者賦予的。是固定不變的。例如在《愚公移山》的教學(xué)中，長期以來教師向?qū)W生講解的文章的主題思想只有一個(gè)：愚公不畏艱難、堅(jiān)忍不拔的精神。有的學(xué)生提出問題：“為什么愚公不直接搬家，而要選擇困難重重的移山呢？”教師對此問題不屑一顧，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到很大打擊；又如在《岳陽樓記》的教學(xué)中，教師的講解往往只圍繞一個(gè)重點(diǎn)，就是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，教師這樣講解，學(xué)生也只能這樣理解和記憶。但是這篇古文中有很多描寫景色的優(yōu)美文字，教師往往覺得不值得一提，學(xué)生提出自己的見解會被教師當(dāng)成“歪門邪道”。在標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)中，閱讀教學(xué)變成了一種封閉的單向式活動。教師教學(xué)太過重視答案的固定性、統(tǒng)一性，強(qiáng)迫學(xué)生去理解文章的含義，忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主觀能動性。

第三，閱讀教學(xué)被應(yīng)試教育的思想束縛，考試是教學(xué)的指揮棒，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。為了讓學(xué)生取得好成績，教師制定了僵化的教學(xué)模式，考試不考的一概不講。一篇優(yōu)美的文章，學(xué)生卻只能理解和感悟其中的一部分，閱讀教學(xué)變?yōu)樗槠?、模式化分析閱讀材料的過程，學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣逐漸降低。缺少了個(gè)性化思維的引導(dǎo)，語文閱讀教學(xué)變?yōu)榱艘惶丁八浪薄?/p>

二、加強(qiáng)初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的措施

（一）構(gòu)建個(gè)性化的閱讀教學(xué)課堂

在閱讀教學(xué)中。教師首先要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生誦讀課文。很多教師都忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，如果不讓學(xué)生閱讀課文就開始教學(xué)，教師在提出問題后。由于學(xué)生對文章內(nèi)容不甚了解，回答問題的效率和質(zhì)量都很差。閱讀是一種個(gè)性化行為，閱讀也是教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生留出充裕的時(shí)間，教給學(xué)生閱讀的方法。讓學(xué)生能夠在閱讀中自主思考和感悟。然后教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述或者朗讀課文，深入了解文章的中心思想。例如在《最后一課》的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文：朗讀課文。想一想小弗朗士在上課前后心情發(fā)生了什么變化？為什么韓麥爾先生認(rèn)為“語言”是“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”呢？鍛煉學(xué)生的思考和感悟能力。也是學(xué)生和文本的對話過程。

（二）重視解讀文章的心靈線索

教師首先要進(jìn)行教學(xué)定位，也就是這節(jié)課要教什么，要讓學(xué)生從中學(xué)到什么。單一的教學(xué)文本也具有豐富的教學(xué)功能和教學(xué)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)多個(gè)教學(xué)目的。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的情感和發(fā)展學(xué)生的能力。每個(gè)閱讀的材料中都蘊(yùn)含著一段豐富的、健康的情感，但并不一定適合所有學(xué)生的情感教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)選擇：發(fā)展能力就是發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。

（三）多元化的教學(xué)評價(jià)體系

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該是多樣化的?？梢允强陬^評測和書面評測的結(jié)合，評測的內(nèi)容可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是學(xué)生的思考過程。評價(jià)方式要多樣化，每堂課后要有小結(jié)評價(jià)，每周都要有總結(jié)評價(jià)。評價(jià)要考慮到學(xué)生在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出的差異性。評價(jià)不能只看學(xué)生的成績，而應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)展過程。除了教師對學(xué)生的評價(jià)。也可以有學(xué)生的自評、學(xué)生之間的相互評價(jià)以及學(xué)生對教師的評價(jià)等。

三、結(jié)語

隨著初中語文教學(xué)水平的不斷提高。個(gè)性化教學(xué)模式也在不斷完善。教師應(yīng)該對個(gè)性化閱讀教學(xué)有正確的認(rèn)識，在這個(gè)基礎(chǔ)上通過個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐來提高學(xué)生的閱讀能力。

責(zé)任編輯：楊國棟